风的形成(终稿).docVIP

风的形成 执教：李秀琴 评析：李进起 教材分析 “风的形成”是冀人版《科学》五年级上册“冷和热”单元的第16课的内容。本单元从认识冷热现象开始，围绕着冷热之间的相互作用与平衡，探究热传递的各种方式，即传导、对流和辐射，进而运用热传递的知识解决生活中的保温和散热的问题，从而培养学生设计实验方案、分析实验现象、得出实验结论的能力。 该课分两课时，本节课为第二课时。第一课时学生通过活动1“观察上升的空气”认识了热空气的性质，第二课时通过对比模拟实验，认识风的成因，了解热传递的另一方式——对流。 教学目标 1.能说出风是怎样形成的。 2.能根据实验的方法，进行实验观察；能分析实验现象得出结论；能经过推想得出自然界中风的成因。 3.能与小组同学分工合作完成实验任务。 重点难点 重点：指导学生控制风箱实验条件及实验现象的分析。 难点：根据实验现象推想自然界中风是怎样形成的。 教学准备 教师准备：风的录音课件、铜火锅、风箱实验模型、蜡烛、香、课件、记录表等。 学生准备：湿抹布、火柴等。 教学过程 一、复习旧知，形成问题 师：（播放风声的录音课件）同学们，听这是什么声音？ 生：风声。 师：对，我们在三年级学过《风》一课，请你回忆一下什么是风？怎样制造风？ 生：风是空气的流动。我可以通过扇扇子等方法来制造风。 师：对，你回答的很好。同学们是否想过这样的问题：是什么原因让自然界中的空气流动起来形成风的呢？今天我们就来研究这个问题。（板书课堂） 评：李老师通过播放风声录音，来引起学生注意，勾起学生对风的回忆。通过复习旧知导入新课，让学生初步感知了本课要学习的内容，并形成了本课要探究的问题。 二、联系生活，猜想假设 师：自然界中的空气是在谁的作用下流动起来形成风的呢？为了帮助你回答这个问题，请看这是什么？ 师：（出示火锅）你们在吃涮锅的时候发现火锅旁边的风口处有风吗？咱们看一段视频（播放视频）为了让你们了解火锅内部的构造，我们再看一段动画。（播放动画） 师：看到风了吗？那谁来猜一猜风口处风的形成（也就是空气的流动）与什么有关系？ 生：与里面的火有关系。 师：你为什么这样想？ 生：因为火熄灭了，旗子就不会动了。 师：你是这样想的其他同学呢？ 生：与里面的热有关系。 师：看来如果没有热量的话，旗子就不会动起来。也就是说自然界中空气的流动（也就是风的形成）可能与热有关系。 评：猜想是科学探究的重要环节，一方面它可以为后面的设计实验提供思路， 另一方面可以有效地培养学生的直觉思维。但猜想不是没有目的的想象，更不是瞎想，要提高猜想的有效性，必须要给学生提供猜想的基础。李老师以火锅为例，采用动画方式帮助学生形象地观察到火锅风口处，风的产生与热有关，从而为学生的猜想奠定基础。 三、掌握方法，实验观察 师：我们猜想到风的产生与可能与热有关，真的是这样吗？这就需要通过实验来验证，但直接用这个炉子是不大方便，老师就将这样这个炉子变成了这样一个实验模型。（出示实验模型，并进行介绍，大塑料瓶相当于炉身，小塑料瓶相当于炉口，里面的蜡烛相当于炉子里的木炭。） 师：一会我们通过对比实验，来研究风口处的风形成是否与热有关系，同学们还记得对比实验是怎样做吗？ 生：做两次，每次只改变一个条件。 师：那两个实验要改变哪个条件呢？ 生：可以改变火这个条件。 师：我们第一次做的时候不点火，第二次做的时候点上火。除此之外其他条件都相同。 师：出示课件，谁来读一下实验步骤。 师：实验中一定要注意安全，请组长来领取实验材料。 （学生分组实验，教师巡回观察，发现问题及时指导。当有的小组完成实验时，教师要出示思考题：你观察到什么现象？这种现象的产生与什么有关，为什么？提醒完成实验的学生按照思考题理清思路，准备汇报。） 评：李老师巧妙地由火锅引到实验模型，体现了教学内容的系统性。李老师采用动画课件，利用图和简单的文字出示实验方法，想象直观、生动有趣，便于学生掌握。当有的学生完成实验任务时，他及时出示思考题，帮助学生整理思路，较好体现了关注学生差异，“面向全体学生”的教学理念。 四、分析现象，形成知识 师：科学家在做完实验后都会通过交流研讨来总结实验中观察到的现象。现在咱们就来进行交流汇报，哪个组先来给大家说说你们是怎么做的，观察到了什么现象？ 生：第一个实验瓶里蜡烛没有点燃，蚊香点燃后，烟是向上飘的。第二个实验瓶中蜡烛点着了，蚊香烟是往瓶子里飘的。当我们要把蜡烛吹灭拿起瓶子时，发现瓶子非常的热。 师：瓶子很热说明什么？ 生：说明里面的温度很高。 师：哪个组与他们观察到的现象一样，请再简练的说一说。 生：我们的发现是不点蜡烛，蚊香烟往上飘，点燃蜡烛后蚊香烟往瓶子里面飘。 师：前两组实验现象的相同点是什么？ 生：第一个实验的烟都是往上飘，第二个实验的烟都是往瓶里面飘。 师：点燃蜡烛之后，烟往瓶子里