情境分析模式斯基尔贝克提倡-教育科学学院质量工程.PPTVIP

校本课程开发 课程教学论教师组 第一节 校本课程开发概述一、课程管理体制 1、含义：指一个国家承担课程管理职能的组织机构及其工作制度的总称，包括各级课程管理机构的设置及其隶属关系、职责权限划分以及它们的工作常规等内容。 2、类型 3、趋势 中央集权： 优点：统一课程，全面提高质量。如文革后的拨乱反正。 缺点：不能适应各地各校的差异。 地方、学校分权： 优点：地方、学校的特色，因地制宜 缺点：不利于相互对比、大面积质量 未来的走向：均权化 分权的国家，走向适当集权： 美国、英国，规定国家课程、主要科目的国家课程标准 集权的国家，走向适当分权： 中国，开始分权。 二、三级课程与三级课程开发1、国家课程及其开发 书本上的界定： “国家课程，是国家教育行政部门规定的统一课程。国家课程开发，是中央教育行政部门作为主体组织全国的精华力量，按照全国的一般需要而进行的课程开发”。 2、地方课程及其开发 “地方课程开发，是省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族以及学生等发展需要而进行的课程开发”。 地方：省、市、县等地方部门。 ⒊ 学校课程及其开发 学校课程开发，是依据课程管理法规，以学校教师为主体对学校拥有决策权的“学校课程”进行的开发。 学校课程开发，具体是指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想和原则，在“学校课程”范围内开发多样化的可供学生选择学习的课程。它强调以学校为主体，限定在“学校课程”范围内，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，有利于学校开发出特色课程，办出学校特色，有利于学生的个性发展，也有利于教师专业发展。 这里，学校课程等于校本课程。 在其它文献中，也可以等于学校内的课程。 4、校本课程及其开发 校本课程开发，实质上是学校根据自己的教育哲学，为满足学生的实际发展需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，并以学校为基地进行开放民主的课程决策过程。 包括： 1、“校本课程的开发”，把“校本课程”看成就是“学校课程”，与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块”，就是校本课程开发活动的“产品”或结果。 2、“校本的课程开发”，重心则放在“校本”上，指的是“基于学校”的所有课程开发。它包括： 学校课程、校本课程的开发 国家课程和地方课程的“校本化” 综合实践活动的开发 校本课程开发类型 开发范围 活动方式 创新 完全课程 拓展 若干课程 补充 单项课程 整合 学习环境 改编 选择 教师个体 教师小组 教师全体 与校外合作 开发主体 5、关于上述概念的补充理解 综合实践活动 名称和课时数由国家规定， 课程标准、课程资源由学校决定。 从理论的角度看，应该属于校本课程。而实际上，国家的文件明确规定，它是国家课程。 （校本）课程开发 课程设计 （也即狭义课程开发） 广义的 课程管理 课程开发 课程实施 课程评价 第二节、校本课程开发过程 一、校本课程设计模式 （一）目标模式