“计算机辅助教学的实践和思考” 张易镇中心小学2014.11.3投稿 赵鸿.doc

PAGE PAGE 4 计算机辅助教学的实践和思考 张易镇中心小学 赵 鸿 [摘要] 计算机辅助教学是形、声、色、知、情、意相融合相统一的产物，并运用了声音、图象、图片、文本等多种技术手段。直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，激发了学习中的非智力因素，更符合学习者的年龄特征和认知规律。一个优秀的图文并貌、生动形象的课件远比单调的教学更具吸引力和感染力。 计算机辅助教学作为教学的一种手段，将突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，使课堂内容由静态的灌输为图文声茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，拓宽思维与创造能力的发展，提高了课堂教学效率，促进了素质教育的全面开展。但其特点是以学生为中心，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。如果使用不当，或者盲目地认为采用多媒体技术越多效果会更好，甚至一味滥用多媒体技术，结果往往会适得其反。 计算机辅助教学是形、声、色、知、情、意相融合相统一的产物，并运用了声音、图象、图片、文本等多种技术手段。直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，激发了学习中的非智力因素，更符合学习者的年龄特征和认知规律。一个优秀的图文并貌、生动形象的课件远比单调的教学更具吸引力和感染力。接下来，我来具体谈谈应用过程中计算机辅助教学的一些特点： 　　一、创设情境，激活思维 　　 “兴趣是最好的老师”。对学生来说，鉴于他们的年龄特点,学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣，将静态知识动态化，能拓展学生的思维空间。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动孩子的情感，激发学习兴趣。 例如，课件《比尾巴》中，引题的故事颇受孩子们的喜欢。我运用媒体制作出形象生动、色彩丰富的小动物，一下子吸引了孩子们的注意力，并激发了他们的兴趣。然后再通过鼠标点击学生猜的地方，让学生根据自己的生活经验，猜一猜各种小动物的尾巴是什么样子，然后让电脑来判断他们的答案正确与否。电脑里的不同表（“对”-- “你真棒”；“错” “请再找一找”）不仅让学生体验到了成功的喜悦，也再次唤起了他们的强烈的求知欲望和持久的学习热情。同时他们在寻找中，也了解到小动物它们不同的尾巴，获得了知识。这远比教师点着图片讲故事效果要生动很多。为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。 　　二、直观演示，提高教学效率 1、突出教学重点。在教学中，有些重点往往不易突破，因此教师要采用比较容易使学生接受的教学手段，达到知识的迁移。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的一种有效手段。例如，课件《比尾巴》的一个重点：了解各种动物的尾巴特点。因此?我运用了媒体的动画效果，将一些动物的尾巴做成了动画，既形象又逼真，使学生能更真实地看到动物的尾巴。譬如，孔雀的尾巴美丽、漂亮，可农村的学生感受不到它的漂亮，只能通过形象、生动的动画让学生自己感受孔雀尾巴的美。通过形象的演示，马上就突出了教学重点，解决了问题。 2、攻破教学难点。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就形成了小学生思维的形象性与教学抽象性之间的矛盾。而这一矛盾的解决就是利用计算机辅助教学来实现，并由形象思维向抽象性思维的过渡。比如《骆驼和羊》一课，为了让学生了解老牛对骆驼和羊的评价这一教学难点，于是发挥了计算机的教学优势，通过形象、生动的课件，把骆驼和羊的长处表现的活灵活现，帮助学生理解课文这一难点，最终使学生达到解决问题的方法。 三、拓展孩子积极思维的空间，培养创新精神 　　开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件。它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，开阔幼儿思维，培养幼儿的创造能力。我国心理学家林崇德教授，曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智力与能力的突破口，而且也是开展创造性学习的智能基础。例如，在课件《骆驼和羊》中，我们设计了一些情境、动画和不同的问题，“骆驼和羊之间发生了一件什么事情？骆驼和羊各有什么长处？”“骆驼和羊各做了一件什么事