认知突显原则应用于写作教学.DOCVIP

认知突显理论在提升英语写作连贯性中的应用 齐春平收稿日期：2017 收稿日期：2017年12月09日 作者简介：1齐春平 （1976—），女，北京人，讲师，硕士，研究方向：认知语言学、英汉对比、二语习得。 2刘亚玲（1975—），女（汉），河南人，副教授，硕士，研究方向：二语习得、应用语言学。 （北京联合大学 北京 100023） 摘要：当前对中国学生写作连贯性的提升国内多用衔接、主位结构和主位推进等理论来指导，这些研究局限于英语学习者的语篇内部特征，未能从心理认知机制的角度提升英语学习者语篇连贯性。本文探究如何运用认知语法的突显理论来提升中国学生的英语写作连贯性，主要从小句层面主语的选择、复杂句层面主从的安排、篇章段落层面主题句的安排三个方面展开。 关键词：认知突显理论；英语写作；连贯性 中图分类号：H315 文献标识码： 文章编号： 引言 中国学生英语写作存在很多问题，即使没有任何语法问题情况下，也表现出条理混乱、句与句间信息呈跳跃性等问题。国内对提升英语写作连贯性的研究主要从功能语言学视角展开,运用Halliday＆Hasan (1976)衔接理论、Danes(1974)和Fries (1981)主位结构和主位推进模式等理论来提升英语学习者语篇连贯性。这些研究局限于英语学习者语篇内部特征，未能从心理认知机制的角度探究其语篇连贯性。Givon[1]指出语篇连贯主要是靠心智上的连贯性取得的。连贯的语篇提供的信息能在人们心智中形成一个统一的认知世界 [2]，而缺乏连贯关系的语篇，信息呈跳跃性，人们不能在前后语句间建立起心智上的联系。 受思维模式的影响，英汉语言在句式结构、句子关系、篇章结构处理方面存在很大差异。Li Thompson[3]提出英语属于“主语突显”语言，汉语属于“话题突显”语言，扩展到复杂句、篇章段落的安排，英语是按照信息的突显度来安排的，即需要强调的信息在先，背景信息在后；汉语是按照话题突显度来安排的，先想到什么话题就先说什么话题，句子的语序按照时间先后顺序安排[4]，基本上反映了思维的过程，按照象似性原则安排 [5]。 在写作所涉及的思维过程中，二语学习者往往易受到母语思维的影响，思维方式不同造成的写作失误，有时更严重[6]。不同语言对同一现象关注的焦点可能不同, 这对外语学习者是个挑战，在某种程度上，学习一门外语要学会如何从略微不同的视角对事件信息进行打包,而那些无法做到的则常常会产出听起来不自然的语言表达[7]。Ellis [8]指出，本族语的某些认知模式如此根深蒂固，外语学习者常常注意不到外语中有别于母语的认知方式，需要教师的某种强化输入手段让学生予以关注。 文旭 [9]等提出可运用认知语言学理论指导英文写作等，但未具体指出如何运用认知语言学指导英文写作。本文探究如何运用Langacker [10][11] [12]的认知语法的突显理论,来提升中国学生英语写作的连贯性，主要从小句层面主语的选择、复杂句层面主从的安排、篇章段落层面主题句的安排三个方面展开。 认知语言学的突显观 突显是指人们认识世界时注意力的聚焦，即图形-背景原则。图形指人的认知概念或感觉中突出的部分，是能够引起人特别注意的任何事物，即焦点部分；背景指为突出图形而衬托的部分。Langacker [10][11]在图形背景基础上对突显观进行了进一步的发展，细分了两种主要的突显：勾勒和射体/界标组合。勾勒包括基体和侧显，基体是语义结构认知域涉及的范围，而侧显是成为注意焦点的那一部分基体。在感知世界过程中，人们既可以突显事物，也可以突显实体间的关系。当突显关系的时候，最突显的实体称为射体，是突显关系框架中的首要焦点，次要突显的实体称为界标，是关系框架中次要焦点。 认知突显体现在语言层面上,表现出语言结构的各种不对称性[9]，对语言单位、句式的选择和安排会不同，从而突出、强化某种意义。语篇是由一系列的形式单位以线性方式生成的信息流，语篇流中只有部分内容会成为信息焦点 [13]。例如，对于小偷用铁棍撬开窗户这一事件，是弹子球典型事件模型[11](283-285)，在对这样的典型事件进行语言表征时，可以有多种勾勒方式。见下图的动作链条图式，位于链首的是施事，链尾的是受事，中间的是工具。 （Langacker 1991:333） 图式（a）勾勒施事通过工具对受事产生影响，图式(b)句勾勒工具对受事的影响，图式(c)勾勒受事的状态。对应的英文句式如下: The thief opened the window with a crowbar. A Crowbar opened the window. The window opened. （Langacker 1991:332） 有时不同的句式结构勾勒同样的关系，如一对主动和被动