如何协助普通班内的特殊教育学生.PPTVIP

學習障礙與智能障礙的差異 學障生看似聰明，生活中的功能性互動正常 學業學習不均，可能有一部分(國語或數學單科)明顯落後，在語文或數學出現困難 排除 以智力測驗確認智力 環境因素－家庭缺少練習，文化不利 學習障礙學生的特徵 (1) 1. 閱讀障礙：認字和閱讀理解力方面困難。 (1) 閱讀速度很慢，常逐字逐行的辨識唸讀。 (2) 常讀別字 (恕~怒、大~太~犬、球~救、債~償、張燈~張貼)。 (3) 漏字跳行、唸字詞顛倒(心愛~愛心)、重複唸等加減字現象 (4) 不會斷句、不了解文意或文意理解有所偏差。 2. 書寫障礙：寫字和寫作的困難。 (1) 常把字形相近的字寫錯而有分辨的困難(肉~內、作~柞)。 (2) 常漏筆劃或字形寫顛倒(冒~昌、甘~丹、都~帾、基~隆)。 (3) 抄寫課文需要一再對照原文，過目即忘，視覺記憶很差。 (4) 聽寫有顯著困難，字形字音相似的字易寫錯(名~明~銘、 示~是)，或是有漏字現象，很難寫出完整句子。 學習障礙學生的特徵 (2) 3. 注意力缺陷：上課時易受無關緊要的外來刺激所影響，注 意力不能集中持續、無法注意應該注意的重點。 4. 記憶力缺陷：短期記憶、長期記憶、以及記憶庫的內容檢 索有困難。無法背誦詩詞、課文或電話號碼，無法回憶讀 過的文章，交代的事轉頭就忘。 5. 知覺動作障礙：包括知覺異常和知動協調方面的困難。 (1) 知覺異常，辨認、確認等能力差，無法有效的處理聽覺或 視覺的訊息，常有類似視而不見、聽而不聞的感覺；常弄 錯老師意思，難以把握口頭的指示。 (2) 知動協調方面的困難，如聽指示執行動作或看圖形仿做有 困難。經常弄錯左右方向，辨識方位有顯著困難。節拍的 感覺遲鈍，韻律活動方面不能與團體配合，運動感覺差。 學習障礙學生的特徵 (3) 6. 思考障礙：無法將訊息內容分類組織和統整，甚至 對於前後順序、比較、或因果關係的思考有問題，處 理事情顯得雜亂無章。 7. 口語障礙：在語音辨識、文法句型的運用、或口語 理解上出現困難，非聽力問題所致，不能將自己的意 思完整的表達出來，或無法將剛聽過的故事或看過的 電視節目、電影劇情，重述其內容大意。 8. 數學障礙：分為運算能力、數學概念的形成、數學問 題解決能力等困難，日常生活上數學的運用有問題。 學習障礙學生的輔導策略(1) 1. 了解學障學生的優劣勢，包容及接納其特殊性。 2. 提供結構化、規律、無刺激物，可減少分心衝動問題 的學習情境。 3. 採用多重感官教學與學習。強調運用各種感官，如視、 聽、觸覺和運動覺，讓訊息接收和學習更暢通完整。 4. 實施補救教學，教學生有關組織、自我指導、解決問 題的技能。 5. 利用認知策略幫助學障學生克服訊息處理的困難，如 編碼、記憶、組織、或監控等策略。 6. 利用自我控制的策略幫助學障學生學習管理自己的工 作習慣、工作品質、或時間管理等。 7. 提供該生教學輔具，例如：計算機、資料表、字典、 電腦等，協助該學生彌補學業困難。 學習障礙學生的輔導策略(2) 8. 運用彈性評量：如延長考試時間、 減少試題或報讀等 方式來測驗學生真正能力，或以報告替代紙筆測驗等。 9. 彈性調整作業的數量或方式，如較長之作業時間、作 業減量、以電腦代替手寫或以口頭報告代替書面報告。 10. 提供該學生降低閱讀層級教學內容的替代教材。 11. 交代事項簡明。簡化指令，給予明確且具體的指導， 避免誤解意思。 12. 給予適當的期待，給與成功的機會建立信心，提供 適當的回饋。 13. 接受自己的障礙，發掘自己的長處。 14. 幫助班上學生了解學障特質，以改善學障學生的人 際關係。 感謝您的耐心聆聽 懇請您不吝賜教 * * * * * * * * * * * * * * * * * 普通班特教學生 教學輔導 陳惠萍 障礙類別比例圖 普通班特殊生的類別程度 智能 障礙 聽覺 障礙 視覺 障礙 學習 障礙 身體 病弱 自閉症 自閉症 嚴情 障礙 肢體 障礙 發展 遲緩 多重 障礙 語言 障礙 其他 特教法中 身心障礙的分類 普通班如何迎接特殊生 事前的宣導：班級及全校的輔導/輔導 接納、融合、體驗、生命教育 環境的調適 無障礙(存取使用方便) 座位安排….