中学数学研究-渝140443浅谈数学教学中培养学生的直觉思维能力修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15931 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 须勤发表在 FORMTEXT 渝140443上属于 FORMTEXT 思维、 FORMTEXT 品质、 FORMTEXT 直觉 题为《 FORMTEXT 浅谈数学教学中培养学生的直觉思维能力》 爱因斯坦说过：“真正可贵的是直觉”一个学生的判断能力、数学思维能力的高低主要取决于直觉思维能力的髙低.徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的.实际上每个人的数学直觉也是不断提髙的美国心理学家布鲁纳认为，应该更多地去发展学生的直觉思维.但是长期以来，基于对数学逻辑性和抽象性的强调，数学教师对学生分析综合、分类比较、抽象概括、归纳演绎等方法的训练和培养十分重视，相对地，对学生学习和解题过程中直觉思维所发挥的作用认识不足.因此，在数学教学中，培养学生的直觉思维能力尤为重要. 关于数学直觉思维及其特征 直觉是一种与知觉思维相互联系的直接感受事物的心理活动，它是人脑对客观事物的一种迅速而直接的洞察或领悟；是人们自觉或不自觉地考查某一问题时，在头脑中突如其来的一种创造性设想.直觉思维是人们非逻辑性的直接领悟（顿悟）事物本质的一种思维方式，是指不经中间的逻辑推理，在经验和想象的基础上，对问题做出直接的猜想或预测来进行判断的思维形式，它不按事先规定好的步骤前进，它不 依靠明确的分析活动，而是从整体出发，猜想、跳跃、压缩思维过程，迅速而直接地做出判断.格式塔心理学认为直觉是对整体情境的把握.直觉思维作为一种心理现象，是创造性思维的一个重要组成部分，心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，在创造性思维活动的关键阶段起着极其重要的作用. 数学直觉思维是一种直接反映数学对象结构关系的心智活动形式，是一种不经严密逻辑分析步骤，而对问题突然间的领悟、理解，从而给出答案的思维，其特点是缺少清晰的、确定的步骤，倾向于先对整个问题的理解为基础进行思维，人们可以获得答案却意识不到求解过程.数学直觉思维是与数学分析思维相比较而存在的，布鲁纳认为：分析思维的特点是每个具体步骤表达得十分清晰，思考者可以把这些步骤向他人叙述，而直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤.在理解或创造数学的过程中，直觉和逻辑的功用是不同的，推理链能够记载逻辑的功用，却无法记载直觉的功用.数学直觉思维来源于丰富的经验和学识，它不只是个别天才所特有，而是一种基本的思维方式.有时以心理学上的顿悟形式出现，实际上是认识过程的一种飞跃形式，比如：有时我们思考一个数学问题，在经过一段曲折道路之后，忽然出于某种联想而豁然开朗，或是猜到了一条证明途径，或是想到了一个解决方案……这些就.是以数学直觉思维为基础所形成的顿悟. 数学直觉思维至少有以下三方面的基本特征： (―)整体性 整体性是指对事物之间关系的整体把握，即直觉思维只考虑事物之间的关系，而不考虑每个事物的具体特征,从整体上、全局上去把握事物，是一种从大处着眼，总揽全局的思维. (二）直观性 要从整体上把握事物之间的关系,直觉思维所用的方法是直观透视和空间整合，而不是靠逻辑的分析与综合. _(三）快速跳跃性 直觉思维要求在瞬间对空间结构关系做出判断，所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维. 超在数学教学中培养学生的直觉思维能力 数学教学中常常可以看到如下情形：题目刚刚写完，教师还来不及解释题意，学生立刻报出了答案，这显然是直觉判断的结果.一位学生，尽管他数学基础较差，却能由三视图直接说出相应几何体的大致形状，问他是如何想象出来的，答：“我想应该是这样的.’，显