中学数学研究-苏140201澳大利亚国家数学课程简介定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15544 FORMTEXT 澳大利亚 FORMTEXT FORMTEXT 王林全发表在 FORMTEXT 苏140201上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 澳大利亚国家数学课程简介》 澳大利亚人口少、幅员广，民族人口多样，造成数学教育的多样性.本文阐述澳大利亚数学课程的背景以及最近发展的趋势. 1 课程背景 在澳大利亚，八个州教育分州管理，导致不同州的教育差异.澳大利亚基础教育规定为12年，其中五个州，中学七年，小学五年；其他三个州，小学七年，中学五年.从20]3年起，全面实施国家统一的数学课程标准. 1.1课程改革 各国数学课程的发展正在由分散走向统一.数学是最先实行全国课程的科目之一.建立全国课程后，减少了教学上的随意性，缩小各州之间的差异，节约教育资源.排除交流障碍，因而受到教师们的热烈欢迎. 1.2班级划分 学生水平的划分在班内进行.大部分学校在八年级将学生划分为两个水平，即标准水平和高级水平.有些学校还增加一个优秀水平.实际上，达到标准水平的学生，如果经过自学掌握了高年级数学内容，就可以不经考试直接转人班级的高级水平.数学课每周四学时（24〇分钟），其中八年级每周200—210分钟. 2 数学课程目标 国家课程委员会主持中小学数学课程设计、分析与决策. 2.1数学给澳大利亚人丰富的机会 给学生提供基本数学知识和技能，发展未来公民所需要的计算能力，形成基本的科学素养，领悟数学基础知识和数学应用知识，学会欣赏数学推理的优雅与威力；认识、理解和运用各种数学思想，经历探索和发现，认识数学文化，经历运用新思想、新工具的过程，知道数学仍在不断发展中.数学课程的重点是：发展熟练性，提升学生的数学理解，发展思维的流畅性，发展逻辑推理能力、分析思维能力、问题解决能力，能应对熟悉或不熟悉的情境，利用适当策略作出预见，有效地解决问题. 2.2数学的联系 数学各部分之间.它与其他学科之间，构成紧密关联的知识体系.学生用数学，超越于数学课本身.例如，在科学理解产生误差的根源，它对学习信心的影响；在地理学科，借助数学模型，解释数据，说明自然环境对人口增长的影响；在历史课，学生可以设想时间与某些事件的和谐性；在英语课，认识时间信息与空间信息是理解课文意义的关键.学校教育使学生从数学推理和应用中体会数学的威力，理解数学的创造性与有效性.数学课程给学生提供经过细致安排，有一定深度的、关键性的概念与技能.通过数学学习的经历.学生变得奋发有为，充满自信，敢于质疑，积极参与，应对挑战，积累丰富的经验. 2.3数学为未来提供高素养的劳动者 未来公民都受到适当的数学教育，他们适应全球经济的不断变化，适应社会的不断变革，认识各经济体参与全球的竞争，能直面形势对公民的需要.他们能够适应、发现和分析数学信息. 数学的至关重要性.将体现在数学课程的假设中，反映在学习课时的分配上，反映在教师教育的课程中，反映在数学教研大纲上.还反映在教学资源的分配、对课程实施的支持、与数学教研成果的推广方面. 2.4数学提供美的感受 数学课程的基本目标是培养学生成为积极的能理性思考的公民，能够解释世界现象，善用数学处理个人财务，在其他学科和实践中善于思考，进行预测，作出决策. 数学有广泛的美学价值，学生能数学地思考，体验数学的高雅与魅力.它让人感到愉悦.这种美的感受.在师生数学交流中不期而遇.在数学学习过程中.学生获得对该学科的正面感受，受到积极向上的鼓舞. 3 课程的四个主干方面 数学课程含有：内容，技能熟练性，计算与解决问题，专题研究四个方面.上述四个方面互相配合，共同实现课程目标. 3.1内容方面 数学概念和相关的术语是数学课程的基础.这些概念与术语最大限度地互相连贯起来.用清晰的语言予以表达，分为各个内容序列.根据数学教学的因果关系，国家数学课程内容包括三部分： 数与代数，几何与度量.统计和概率. 3.2技能熟练 指数学应用与动作行为.包括应用程序或行动程序.常用能力表述为流畅性，解决问题，数学推理，对已有建议的改进.指出能力熟练的有关含义，描述对能力的期望，以及对能力本质的认识. 数学课程把熟练技能联系起来将是：理解、建构坚实而灵活且具有适应性和可转换的数学概念体系，领悟概念之间的内在联系，利用相似性，发展新思路;对于数学概念与原理，思考“为什么”以及“怎样”等问题.具有数学学习的流利性，包括选择适当的程序，灵活地予以运用；执行程序，准确、有效地予以实施，顺利回顾并运用学过的知识. 3.3计算能力与解决问题 广义的计算能力包括：选择、解释、构思、建模和调研问题状况的能力；有效地交流拟定解决方案的能力，推理能力，包括逻辑思考和行动的能力，以及分析、论证、评估、解释、推断