思维在问题引领中向纵深伸展听张丹教授执教“长方体的体积”一课有感.docVIP

思维在问题引领中向纵深伸展 ——听张丹教授执教“长方体的体积” 一课有感 江芝芬 江芝芬，福建泉州市丰泽区第三中心小学. 原文出处 《小学教学》（郑州）2017年第20179下期 第27-29页 内容提要 文章以张丹教授执教“长方体的体积” 一课为例，呈现并 详细分析了四个教学片段鼓励猜想，学会提问，产生问 题；操作验证，分析问题，解决问题；制造认知冲突，把 思维引向深入；提出新问题，让思维向纵深伸展. 名称《小学数学教与学》 复印期号2018年01期 关键词: 思维/提出问题/ “长方体的体积” 片段一鼓励猜想，学会提问，产生问题 （张丹教授开门见山地提出课题这节课,我们要一起来研究长方体的体积） 师拿到这个问题应该怎么想？长方体的体积可能与什么有关？大胆地猜想一 下. 生可能与面积有关. 生可能与长、宽、高有关. 生可能与表面积有关. 生可能与棱长有关. 赏析问题是思维的起点,是探究的动力?〃拿到这个问题应该怎么想？长方体 的体积可能与什么有关？大胆地猜想一下.〃张教授上课伊始就以问题来激发学生的 好奇心”吸引学生的注意力,在”逼”学生思考的同时也润物细无声地教给学生如 何提出问题，如何思考. 片段二操作验证，分析问题，解决问题 师谋划谋划，要怎样研究？老师为你们提供了一些学具. （教师岀示学具——数个小方块，即1立方厘米的小正方体.学生动手操作有 的用尺子量、有的画……但是大部分学生还是不知所措） 师可能有的同学还不知道体积.什么是长方体的体积？ 生长方体所占空间的大小就是长方体的体积. 师（举起1立方厘米的小正方体）这是什么？ 生是1立方厘米的小正方体,是体积单位. 师老师发现个别同学有思路了 ?请这个同学给大家介绍一下她的想法，看她的 提示对你们有没有帮助. 生可以用这样的体积单位搭一个与这个（指学具中的长方体）一样的长方体, 就可以知道它的体积了. （学生受到启发后，纷纷动手用1立方厘米的小正方体搭长方体） 师刚才很多同学有新的想法，现在谁来说说你手里的长方体的体积怎样求? 生长方体的体积等于长乘宽乘高. 师你是怎么想出来的？ 生我是用小正方体搭的. 师（拿岀教具）好！那你搭一个.同学们认真观察,看她搭了一个什么样的长 方体. （学生用小方块搭了个长方体，如图1） 师这个长方体的体积是—— 生:3x2x2=12. 师你们有问题要问她吗？ 生3是什么？ 生3是长. 师3为什么是长？ 生因为这个长方体的长是由3个小正方体摆成的，所以长是3. 师那3x2是什么意思？ 生表示一个面的面积. （教师举起其中一层，验证3x2是表示其中一层的面积） 师那为什么还要乘2呢？ 生因为有2层呀. 师这个同学搭的这个长方体的体积是3x2x2.长方体的体积是不是就等于长 乘宽乘高呢? 师那你们手里的长方体体积是不是也是呢？赶快搭一搭. 师（学生动手验证后,出示长方体，如图2 ）老师也用小正方体摆了个长方 体,这个长方体的体积是多少呢？ 生有3层呢 师是呀，3层怎么求呢？ 生:4x2x3. 师为什么是4x2x3呢？ 生4x2表示一层有8个小方块，有这样的3层，一共是24个. 师这位同学先求一层有几个小方块，有3层就再乘3 ,求岀一共有多少个小 方块,也就把这个长方体的体积求出来了，你们同意吗？ 生同意. 师那好，无论是刚才那位同学搭的长方体还是你们自己搭的，还是老师搭的 这个长方体，你们觉得长方体的体积跟什么有关？应该怎么求？ 生长方体的体积等于长乘宽乘高. 赏析当学生提出种种猜想后,张教授又抛岀问题〃谋划谋划,要怎样研 究？ 〃之后，放手让学生利用学具动手操作，验证猜想.当很多学生在操作中遇到 〃障碍〃，有点失落时，张教授就让一个学生给大家一点提示可以用这个体积 单位搭一个与这个（指学具中的长方体）一样的长方体?顿时很多学生眼前一亮， 搭长方体的操作活动又如火如荼地进行了.当学生得出自己手中的长方体以及老师手 中长方体的体积算式时,张教授鼓励学生互相提问,理清算式的意义“先求一层有 几个,再乘层数z得到的小正方体总个数就是这个长方体的体积数〃.让学生带着问 题（猜想）”放手让他们充分探究、验证猜想,在不断的思维碰撞中初步解决了问 题. 片段三制造认知冲突，把思维引向深入 师刚才我们只求出了 2个长方体的体积，所有长方体的体积都等于长x宽X高 吗？ （学生犹豫了） 师（出示图3 ）这个长方体的体积是8x4x4吗？ （学生再次犹豫了） 师这个长方体的体积是8x4x4吗？讨论讨论. （生讨论） 师:是8x4x4吗？ 生应该是. 师说说为什么应该是. 生假如用棱长1厘米的小方块摆,长8厘米就可以摆8个，宽4厘米就可以 摆4行，高4厘米就可以摆4层. 师你们能想象出来吗？ （随之课件出示拼摆过程，很多学生露出惊喜的表情） 师所以长方体的体