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思想品德课学法指导 精品源自生物科世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会 精品源自生物科 世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会 学习的人。血对这一现状，思想品徳教师的重要任务之一就是引导学生学会学习。而学会学 习又是教育改革对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教会学生学习的方法， 以适应当前教学改革的要求。因而，初小思想品德课教学在对学生进行思想道德教育、知识 传授的同时,必须引导学牛?掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生的 终身学习提供条件。 一、设置问题情境，培养学生会问 问题是探究式学习的驱动力，“正是问题激发我们去学习、去实验、去观察”（波普尔）。李 政道博士曾指出，现在的教学是学“答”，而不是学“问”。苹果落地现象司空见惯,但牛顿强烈的 问题意识,促使他思考苹果为什么落地，从而有了万有引力定律的伟大发现。 二、游戏导入，活跃气氛。 在思想品德课屮，同样要遵循这一特点。如向同学们请教问题。通过游戏,起到了寓教于 乐、而又乐而不嬉的作用。不仅活跃了课堂气氛，而且学生在游戏中学会了 1、依纲阅读法。 即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的口学思考题，让学生带着问题去看 书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，达到熟悉教材,初步培养了其白学能 力。 2、粗读教材法。所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍,是一种较快速度的翻阅法。它要 求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，因为是泛读，所以在学生头脑中形成的 知识印象不深，对问题理解的通透力不强。从而使学生帶着问题去学习、听课,并为下一步细 读奠定基础。 3、细读教材法。细读教材即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本 概念、基本观点及关键词,理出基本知识结构。能够比较、联想本框题新的概念、观念与所 学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识的认知体系中。 三、 故事引路，激发兴趣。 对于一-些抽象的道理难以掌握。这就需要教师通过多种途径，自觉调动学生的感知、想象、 思维等诸多因素，让学生在故事的情境熏陶下愿意学习。指导学生学会思考 学生学习的主动 性很重要的表现就是学生思维的主动性。而思维的主动性乂表现在主动探究和遵循学习规律, 由形象思维活动上升到抽象思维活动。教师在教学中要避免一味的把教学内容、要点、联系 全盘托出，完全代替了学生的思考,而应尽可能给学生置下充分的思考空间并留予足够的思 考时间，让学生在探究屮学会思考，逐步形成创新思维。 四、 插图贯穿，创造情境 道德情感是人们对客观事物的一种情绪体验。人的情感总是在一定的情境中产生的。如 这样，通过插图创设情境，不但培养了学生的观察能力，而且懂得了怎样关心他人的道理。指导 学生学会参与通过对学生的参与意识和参与能力的培养，逐步提高学生运用科学的方式方 法提出问题，分析问题和解决问题的能力。在新课程的教学实施小，应组织学生开展研究性学 习，注意引导学生的广泛参与，努力做到生生互动、师生互动。同时也着意于利用课堂活动和 相关实践活动引导学生积极参与，引导学生关注社会，培养他们的社会责任感及解决问题的 能力是非常有帮助的。 五、 师生表演，导之以行 政治课教学中学生学会质疑。会经常存在和提出各种疑难问题，其表现为新旧知识间的冲 突或知识与实际的冲突，其实质是一种认知冲突或知行冲突。如果不及时地解决学生学习过 程屮的各种疑点，就不可能使学生建立起良好的认知结构，更不可能实现知行合一的教学目 标，因而在教学中我们要十分重视对各种疑点的解析。政治课教学中不断地解析各种疑点的 过程实际上就是一个学生获得知识，同吋也是不断培养学生能力的过程。 根据思想品德课教学要求与中学生的年龄特点,通过学生生动的表演和直观演示的形式， 让学生掌握和理解道德观念，集中学牛的注意力，增强吸引力，指导学牛学会发现。 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初屮政治课程学习屮，要指 导学生善于发现问题、提11!问题，就要把学生看做主动学习的对象，启发学生提出问题。教师 可以在教学中有意识设置问题陷阱，引导学生去发现;教师还可以多提供给学生与时事相关 的感性材料，从感性材料入手，让学生发现问题;也可以让学生多参与讨论，在讨论活动中学会 发现。教师对学生发现的所有问题及时引导,让学生主动去分析、去解决，学生的发现能力就 会得到有效培养。 总Z,政治课教学要充分体现新课改“以学生为核心”的理念，教师决不能长时间说教，而应 该因第利导，抓住关键突出学生学习主体的意识。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中, 不应忽略了对学生学法的指导,只有让学生学会学习，才会使其积极主动的参与学习。这样， 在政治课的教学屮才能起到事半功倍的效果。 一、 结合教材排版特点指导学法。⑴、利用课