中学数学研究-肃131026新课程实施以来我国数学文化研究述评完成版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 16146 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 王彩霞发表在 FORMTEXT 肃131026上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 文化 题为《 FORMTEXT 新课程实施以来我国数学文化研究述评》 从20世纪初开始,不少数学家就呼吁在数学教育中重视数学的文化价值，并开展了数学文化的研究，使学生在学习数学的过程中，了解数学在人类文化发展中的作用，成了数学教育界普遍关注的问题.D]2003年教育部颁布了《普通高中数学课程标准(实验)》，首次提出将数学文化融入高中数学课程中，并指出数学文化是贯穿髙中数学课程的重要内容.数学文化进一步成为我国数学教育研究的热点之一.本文梳理了新课程实施以来我国数学文化的研究现状，分析研究中存在的问題，以期探讨它的未来研究走向. 1新课程实施以来我国数学文化研究的现状通过在CNKI镜像站点检索2001—2013年3月有关数学文化研究的相关资料，以“数学文化”为关键词进行精确检索，主要对《教育研究》、《课程.教材.教法》、《数学教育学报》、《数学通报》等国内一些主要的学术期刊、各级师范大学学报中所发表的文章及国内优秀硕士学位论文进行考察.通过整理相关的文献资料，发现新课程实施以来，我国数学文化的研究主要包括以下几个方面：1.1数学文化内涵的研究 不同的研究者对数学文化有着不同的理解.一般来说，数学文化指数学本身就是一种文化[2].这是最普遍的一种看法.有研究者认为“从系统的观点看，数学文化可以表述为以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统.”[3]另一些研究者认为“数学文化是由知识性成分(数学知识)和观念性成分(数学观念系统)组成的[]普通高中数学课程标准(实验)解读中，把数学文化定义为:“一般说来，数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面.它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维的训练功能和发展人的创造性思维的功能，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界等.”[5]对数学文化内涵的理解研究者存在着较多的分歧，国内的研究者主要从人类文化学、数学活动、数学发展史这三个角度，概述数学文化的内涵.四种观点虽各有侧重，但都提出了独到的见解. 1.2数学文化特征的研究 数学文化不同于一般文化，有其自身的一些独特的特征.有研究者把数学文化的特征归纳为以下几点:（1)是传播人类思想的一种基本形式.作为人类语言的一种高级形式，数学语言是一种世界语言;(2)是自然、社会、人之间相互关系的一个重要尺度;（3)是一个动态的、充满活力的科学生物^4)具有较高的确定性，因而数学文化具有相对的稳定性和连续性;（5)是一个包含着自然真理在内的具有多重真理性的真理系统;（6)是一个以理性认识为主体的具有强烈认识功能的思想结构;(7)是一个由各个分支的基本观点、思想方法交叉组合构成的具有丰富内容和强烈应用价值的技术系统;(8)是一门具有自身独特美学特征、功能与结构的美学分支.[3]普通高中数学课程标准(实验)解读认为“数学的抽象性和形式化的特点是数学文化的重要特征;数学的严密性也是数学具有很强文化性的重要特征;数学在应用方面的广泛性是数学文化的重要特征.”[5]也有研究者认为作为课程形态的数学文化，它具有以下一些特征：(1)具有课程化的特征^2)具有直接反映数学本质的特征;（3)具有多元化的特征;（4)具有便于学习者体验的特征.[6]综上所述，我国研究者分别从文化学的、数学的、课程的角度分析了数学文化的特征.笔者认为对数学文化特征的考査，应从数学文化的构成要素入手，挖掘数学文化要素的本质特征. 1.3数学文化观念的研究 对数学文化观念的研究，主要集中于以下三方面:第一，以数学文化观念透视数学教育的研究;第二，师生数学文化观念调査研究;第三，教师数学文化认同感的研究.对这一研究的共同点在于:研究者都在强调数学文化的重要性和必要性,但在实际的调査中，却发现师生的数学文化知识匮乏，数学文化的教学方式难以实现，对数学文化的教学信 心不足，新课程数学文化的校内外支持也不充分.[7]由此可以看出，我国中小学数学文化教育令人堪优，需引起教育工作者对数学文化教育的重视. 1.4数学文化内容设置的研究 我国《数学课程标准》在课程理念、内容标准、教材编写的建议中，都对数学文化的内容作了要求.对这一内容的研究主要聚焦在两个问题上.第一，数学文化是否要融入数学课程？多数研究者对这一问题给予了肯定.第二，就数学课程标准和数学教