课题组织与实施的新方式讨论.PPTVIP

课题组织与实施的新方式讨论 梁文鑫 Email:liangwenxin@ Tel调查 For 课题负责人、教师 是否存在着困惑？ 困惑？ 对课题有什么期待？ 主要内容 发展历程回顾——路在我们脚下延伸 积累的成果 我们的队伍——教师积累 技术支撑环境 /kuayue 积累的成果——资源的积累 积累的成果——隐性知识 新的组织方式与指导方式讨论 问题——发展 案例——来自Microsoft 案例——来自Microsoft 小组讨论（5’） 在座的各位觉得微软的全球事业对于跨越式课题的开展有哪些启示？ 课题组织与实施新方式讨论 课题组织新方式讨论之一——课题组 培训方式的改变之一：From昌平区的尝试 整合现有各个试验区的培训材料，荟萃培训材料的精华。 完善现有培训课程并根据教师发展阶段将其体系化为体验式课程。 从接触跨越式到最终发展成为一位专家型的教师过程中所需要的课程印刷成册（在线版本）。 教师按照该课程所提供的各种资源（ppt讲稿、文章、教学设计、反思等）逐一落实并在每一阶段的学习过程中形成自己的学习档案袋（包括自己的疑惑、收获与反思），在线版本。 课题组在发展过程中随时与教师保持各种方式的联系，解答问题、提供帮助或者效果检测。 有待于进一步深入的推进其应用 课题组织新方式讨论之一——课题组 培训方式改变之二——From中山的尝试： 确定需要培训与研讨的内容 培训者事先将培训的主要内容发送给所有的参与培训人员，参与培训人员熟悉培训内容 通过视频会议系统进行培训，并在过程中围绕部分核心问题展开讨论 接受培训的现场需要有对课题指导理念与培训内容相对熟悉的人主持现场讨论，能够对现场讨论及时做以概括、归纳与总结。 课题组织新方式讨论之一——课题组 研讨课方式的转变之一——From 广州越秀去年一年的尝试（类似问题集中解决，带动学校的发展） 由每年的两到三次研讨改为每个月两到三次研讨 课题组选择较有代表性的课作为研讨的重点，将研讨与培训相结合。（如非网络英语、中高年级语文、中高年级英语等） 课题组确定承担研讨课学校、教师，并提前与之交流； 在研讨过程中收集针对不同的研讨点的问题，将问题汇总归类并做系统的逐一解答后反馈给所有参与研讨的教师。 最终不同试验区关于该类研讨问题的讨论将被整合在一起，便于后加入的教师可以继续利用这些资源。 课题组织新方式讨论之一——课题组 研讨课方式的转变之二——网上教研系统（将教研过程网络化） 目前正在策划中，尚未实施 开发一个类似于BBS系统（课题组发起讨论，组织讨论，总结讨论实验教师参与讨论） 按照各个试验区组织讨论区（试验区负责人负责组织讨论区） 每个学期在不同的讨论区中针对几个典型的问题（如不同课型的教学或者）由课题组人员设置问题，描述此次任务需要达到的目标，要求实验教师按照进度提交教学设计方案，教学设计方案对于所有教师是可以相互参考与借鉴的（所有过程性资源对于教师均可见） 根据提交的教学设计方案，课题组人员集中给出修改意见 实验教师根据修改意见，修改教学设计方案并实施设计，提交反思。 课题组人员结合几轮下来的讨论，总结此次研讨的的重点，并指出实验教师下一步的发展方向。 最终不同试验区关于该类研讨问题的讨论将被整合在一起，便于后加入的教师可以继续利用这些资源。 课题组织新方式讨论之一——课题组 课题组织新方式讨论之一——课题组 课题组织新方式讨论之二——区课题组 区域课题组的职能改变——From中山的尝试 课题组织新方式讨论之三——校级课题组 校级课题组的职能改变——From越秀的中星小学 课题组织新方式讨论之三——校级课题组 原有试验学校角色转变——From中山的尝试（课题实施的辅助者） 在课题组的指导下去促进新实验学校的教师的快速发展（听课、评课、通过各种方式的交流） 协助课题组帮助新实验学校发展（课题管理、教研氛围） 协助课题组落实相关工作 需要给与这些实验学校以一定的奖励措施… 多数实验教师在辅助课题开展过程中迅速进步。 课题组织新方式讨论之三——校级课题组 原有试验学校策略转变——From南山的尝试、From 越秀中星小学的尝试 日常学校建立每周沙龙——讨论、解决遇到的困惑、探索创新点 尝试通过技术力量整合跨越式所有的资源，在研讨课中不断学习进步。 课题组织与实施新方式——经验介绍 课题组织新方式讨论 课题组织新方式讨论——您的想法？ 头脑风暴！ * * * 发展历程回顾 1 积累的成果 2 新的发展方式讨论 3 您的想法？ 4 深圳市南山区 2000年9月 广州市