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幼儿园观察笔记 (1) 观察时间： 2009 年 9 月 观察地点：活动室 观察对象：施悦 观察记录 : 李莲 观察目的：施悦为啥躲着好朋友 观察过程： 最近我在发现施悦在玩游戏时总是躲躲闪闪的， 连去厕所好像也偷偷摸摸的， 于是， 我注意观察她， 在观察中发现他并不是在躲着老师， 而是在躲着她的好朋友， 我悄悄地问她 为什么总躲着依依。施悦终于说出缘由：原来依依总是跟着自己，不论游戏还是其他活动， 施悦觉得没有自由所以总躲着依依。 分析： 依依是个内向、胆小的小姑娘，跟着施悦进步大多了，我们觉得挺好的，认为依依的性 格可能会活泼些，可我们忽略施悦了的内心感受。 措施： 1、告诉施悦拒绝的方法，可以主动将自己的感受告诉依依。 2、引导依依多交朋友，多于其他小朋友交往，并学会一些交朋友的方法。 3、与家长交换意见，让她多交一些朋友。 4、鼓励其他小朋友主动与她交往，做她的好朋友。 效果： 依依刚开始有点不适应，还是处于被动等待状态。一个星期后，依依和座位边的四个 小朋友交往多了，游戏时，也能和她们一起玩了。施悦很开心，又交了新朋友。 幼儿园观察笔记 (2) 观察时间 : 2009 年 10 月 观察对象： 张和 观察记录 : 李莲 观察内容： 今天带小朋友进行户外活动，他们一个个都玩得很高兴。忽然，听见传来了 哭声。我赶紧寻着声音望去， 只见张和小朋友正站在那里哭。 我马上跑过去了解 原因，并安慰他不要哭了， 听了他的讲述后， 我明白原来是因为有人抢了他的小 木马玩具。他说他刚才把木马放在一边，去滑了一会儿滑梯，回来后就不见了， 也不知道是谁骑走的，找来找去又找不到，想想就哭起来了。我安慰他说， 幼儿 园的玩具是大家玩玩的， 小木马不见了， 可能是其他小朋友骑去玩了啊， 你可以 玩其他的玩具嘛，那边还有唐老鸭，小鸭子都可以玩啊。听我这么一说，他倒也 不怎么伤心了， 他说可是那个小木马是我先看见的。 我告诉他说好朋友之间应该 互相谦让， 你玩会儿我玩会儿才高兴嘛。 张海听了似乎明白了， 擦擦眼泪高兴地 去玩去了。 分析措施： 1． 幼儿 心理的占有欲是很强的， 他觉得这件玩具是他先看到的话， 就一定 要自己一个人先玩得尽心了才肯让给他人玩。这时，我们应该及时地引 导他们，愿意与他人一起分享玩具。 2． 在以后的活动中培养 幼儿 相互谦让的精神。 3． 在户外活动前要强调活动规则， 提醒 幼儿 活动时应注意的事项等， 这样 可以避免有些事故的发生，保证活动的正常进行。 幼儿园观察笔记 (3) 观察时间 ：2009 年11 月 10 日 观察地点： 图书区 观察对象： 钱少杰 观 察 人： 李莲 观察目的： 随机 钱少杰来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看 了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找毛毛，说： “毛毛这本书 是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。 ”毛毛把自己的玩具 收了，来到图书区给钱少杰一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈： “对，我在 自然博物馆见过这种化石， ”没“错，这是食草性恐龙。 ”整个活动区时间他俩都 在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分 析：班里的图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿 更加熟悉书中内容， 爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍， 带到幼儿园幼儿自己就成 为了伙伴们的小老师， 为大家讲述， 帮助大家阅读， 这对于带书幼儿及全体儿童 都有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相 应提高，而且还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事情节仍然是他们主动阅 读的前提与契机。 措 施：1、教师还应有重点的选择图书，使幼儿了解图书内容。 2、继续鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为 21 世纪 成功者、 领导者的核心能力。 阅读能力是任何学习的基础， 每一门学问都从阅读 书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的， 甚至是触觉的， 只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。 分享阅读活动 注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、 尊重儿童现有的经验、 让儿童成为活动的发起者、 组织者和行动者、 重视个体的差异、 创设良好的阅读 环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的 “分 享阅读 ”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读， 幼儿更多获得的是语言领域的发展。 我认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密 相连的。 凡儿童视野所及的内容， 凡儿童亲身体验的内容， 都可以转化成阅读材 料，可以在各领域活动