解题与解题教学-公开课件.pptVIP

范例：《中学数学教学参考》2008第6期P21（对一道题的“正难则反”思维定势成因的研究） 已知三个方程: x2-mx+4=0, x2-(m-1)x+16=0, x2+2mx+3m+10=0 中至少有一个方程有实根,求实数m的取值范围. 补集的实质? 其次,对学生的思路要理清、明晰：从概略性解决开始的有层次的解题习惯 思维的起点？ 可行性？ 范例：2006年高考末题 例 (2006第21题) 　　设数列 、 、 满足： （n =1,2,3,…）， 　　 证明： 为等差数列的充分必要条件 是 为等差数列且 （n=1,2,3,…） 证明：必要性：设数列 是公差为 的等差数 列，则： = = = 0 ∴ （n=1,2,3,…）成立； 又 =6 （常数）（n=1,2,3,…） ∴数列为等差数列。 - （1）-（2）得 充分性：设数列 是公差为 的等差数列， 且 （n=1,2,3,…）， ∵ ∴ ………… （3） 从而有 ……… （4） 由此，不妨设 （n=1,2,3,…），则 （常数） 故 从而 两式相减要得 概略性解决----功能性解决----特殊性解决 通过{bn}沟通了{an}与{cn}之间的关系就可以了 第一步：建立{cn}与{bn}的关系； 第二步：通过{bn}的{cn}的性质发现{an}的性质； 第三步：由{an}的性质证明结论 具体实施这三个步骤 如何确定单调区间？ 在知识结构中搜寻 这个函数的图像是怎样的？ 极端情形对复杂情形有怎样的启示？ 对理论上可行的思路应该让学生实施 目的： 1。是否真正可行？ 2。实施过程中的困难及解决策略 3。帮助学生解决困难、调节方向 ………… （3） 从而有 ……… （4） 指导应基于两个方面： 一是思想方法、思维策略 二是问题的信息的挖掘：结构特点、相互联系 特别要突出学科基本思想 3.要重视在解后的反思 形成一种模式（经验） 思维过程提升，向方法、思想的高度升华 对已有方法、思路进行改进、开拓 波利亚的例子： 学生根据长方体的长、宽、高a,b,c求出了长方体的对角线后的反思： 你用到所有数据了吗？ 在我们的题目中，a,b,c起到了相同的作用，你得到的对角线的表达式对于a,b,c来说都对称吗？ 我的题目是一个立体几何题，这个题目和一道平面几何题相似，哪？结论也相似吗？ 如果高c缩短，直至消失，那么长方体就变成了长方形，对角线？ 如果c增加，对角线也变长，你的公式是否表明这一点？ 如何a,b,c等比例地增长，那么对角线也以相同的比例增长，你的公式是不是这样？ 二是变化： 不是等差数列，其前n项和的最值： an +an+1 =pn+q，其前n项和的最值？ 正项等比数列的前n项之积的最值； ………… 和式处理策略（07年福建22题） 已知函数f(x)=ex –kx,x∈R (3)设函数F(x)=f(x)+f(-x)。求证： F(1)F(2)……F(n)(en+1 +2)n/2 (n∈N* ). 仿照倒序相加思想，首尾对应相乘 思维反思：怎么想到倒排相乘的？能从题结构获得启示吗？ 4.全面性 逐步完美知识、技能，思想 如等差数列的通项公式： 一是知识：公式的应用 二是技能：a1 ,d，n，an 中知三求 一;推导方法（差分法） 三是思想： 基本量思想：等差数列由知道首项与公差确定。 函数思想：项（函数值）与序号（自变量）之间为一次函数的关系。 这种结构特征的重要性，如等差数列前n项和的特征、等比数列前n项和的特征的功能等。（两等差数列前n项和的比与项的比的问题、等比数列的条件的问题等） 又如“函数的零点” 1.判定的条件； 2.反例； 3.引申。 四是形成知识组块 记忆的规律 优、差生的区别：知识组块的数量、质量及调节策略的应用。 要科学地建立知识组块，不能将知识无序地装在大脑中，而应通过分类、比较、联系等途径，使零散