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... ... 课堂教学如何导入 在课堂教学的五个环节： 复习、导入、新授、巩固练习和作业 中，导入在 复习和新授之间起着一个过渡作用，我们在实际课堂教学中经常存在着过渡生 硬不自然的现象。例如，曾听过这样一堂英语课，老师是这样导入的： --- × × 同学，你说说看我们上一课学了什么？ ---很好。× × 同学，再请你说说看？ ---很好。复习到此为止。现在我们开始学习新课《因特网》 ，大家听说过 因特网吗？ ---既然大家都只是听说过，让我们详细的了解一下到底什么是因特网呢？ 大家把书翻到第 126页，? 大家可见，这样的导入机械枯燥，不能引人入胜，那么该怎样设计导入呢？ 让我们来共同探讨。 （一）定义 什么是课堂教学导入 ：教师在课堂教学中为帮助教学新授内容而设 计的教学活动。 （二）新授设计导入的意义 1、引起注意—激发兴趣，引起注意，使学生进入准备状态。 2、激发认知需要—设置问题情境和制造学习气氛，使学生进入学习的准 备状态。 3、形成学习期待—为学习新的知识作鼓励、引导和铺垫，使学生产生对 学习的期待。 4、促进参与—在导入活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一 步参与教学活动的需要。 （三）新授导入设计的思路 : 带着学生走进教材 。带着学生走进教材即开门见山，就是一上课教师就 单刀直入板书课题，然后由课题生发开去，提出揭示教学要求和突破教学难点 的问题，使学生的思维活动直接进入主题。例如 一文革时期著名的电影台词 “今天，我们讲马尾巴的功能 ”，就是带着学生直接走进教材的导入新授方法。 带着教材走进学生。 带着教材走进学生即预先设 计一系列的跟新授内容相关联的教学活动，向学生渗透新授内容，有利于学生 1 更好的理解掌握新授知识。一般常用的温故导入、情景导入、歌曲导入、悬念 导入、图示导入等方法走的都是这一思路。 带着实际生活中的问题走进学生再走进教材 。 这是一种高级的教学境界，她的 下一步是带着学生走出教材 。她体现出教 育的最终目的 -即为社会服务。这是一个非常前卫的教学理念。 例：教学内容是一篇介绍维生素的科普文章，讲了维生素的种类、存在和对 人的作用。老师是这样设计的：她用多媒体先出示一副学生生活中常见的保健 品— 黄金搭档图片，介绍这是一些人体所必需的微量元素锌、铁、硒、钙和维 生素的搭档，接着问学生什么是维生素？他对人体有什么作用？他存在哪里？ 带着这三个问题，周静老师带领学生走进课文，研究并得出答案。最后周老师 走出教材，提出了四个实际生活中的问题： 1.嘴唇干裂怎么办？ 2.厌食怎么办？ 经常感到疲劳怎么办？牙龈出血怎么办？学生根据本课所学知识就能轻松的找 到解决问题的方法。 （四）常用导入方法 ：通过对导入类型的分析，可以帮我们解决呈现新知识不 自然的问题。我们主要介绍以下四种导入类型。 1、温故导入法 温故导入 指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登 新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。例如《春》一 课的导语：请同学们说出描写春天的优美诗句： “好雨知时节，当春乃发生 ”日“ 出江花红胜火，春来江水绿如蓝”竹“外桃花三两枝，春江水暖鸭先知 ”不“知细 叶谁裁出，二月春风似剪刀”春“风又绿江南岸，明月何时照我还”春“色满园关 不住，一枝红杏出墙来 ”春“眠不觉晓，处处闻啼鸟”几“处早莺争暖树，谁家新 燕啄春泥 ”? ?今天我们再来欣赏朱自清先生的《春》 ，去领略春光明媚、鸟语 花香、万象更新的春天吧 !这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使 学生联想到将要学习的新知识。 2、情境导入法 情境导入法是指教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的 想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入 课文学习的一种导课方式 .例如教《沁园春 ·雪》放映诗朗诵电视片，欣赏这首气 吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。创设具有一 定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。当情感与知识的双向交流 2 处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力也得到最佳状态 的发挥，会产生忘我的精神状态。 3、设疑、悬念导入法 设疑、悬念导入 指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲， 使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入 新课学习的一种方式。例如： “等比数列前 N 项和 ”知识的教学，可利用学生已 有的对珠穆朗玛峰高度的认识，引导学生从 “折纸 ”这种常见的活动出发，让学 生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，那么教师 指出 “有一种纸板的厚度是 1 mm，只需将其对折 23次其厚度就可超过珠穆朗玛 峰高度 ”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形