内容分析法的意义.PPT

1.文獻資料可能基於某種目的而為，難免會有誇張、隨意編織，甚至夾雜個人偏見。 2.資料隨時間散軼，只有名人的資料保留。 3.文獻撰寫非基於研究目標，含有隱私成份。 4.許多的個案資訊未予記載，即使記載，也可能遭到保密或破壞。 內容分析法的缺點 5.易有抽樣偏差發生。 6.非語文行為無直接提供資料。 7.缺乏標準格式可循，尤以個人之文獻為然。 8.編碼困難─格式不一、最後量化困難。 內容分析法的缺點 論文舉例一：國小中年級兒童對卡通內容及暴力行為的解讀方式之研究 論文舉例二：國民小學鄉土語言客家語教科書分析研究----以各版本第一冊為例 THE ENDTHANK YOU FOR LISTENING . * 貳、確定分析單位 到底要分析什麼?字詞?句子?段落?還是圖晝?開始分析前，研究者必須決定分析的最小單位。 參、找相關的資科 一旦研究者清楚了研究的目的及分析單位後，就必須去找與目的相關 的資料(例如，教科書、雜誌、歌曲、授課大綱、教案)加以分析。 正式文件： 雜誌、檔案、 判決書、教科書、 印刷品……。 口頭證詞與 口述歷史(oral history)： 目擊事件說出證詞 經錄音訪談， 逐字抄錄而得。 私人文件： 日記、遺囑、 個人信函……。 數量紀錄： 統計調查資料、 學校預算、成績、 入學率、出生率……。 內容分析法的資料來源 肆、發展研究架構 研究者需要有理論架構將資料與研究目的之間的相關連結。研究問題與內容之間的關聯常會是很清楚的， 伍、抽樣 一、隨機抽樣 取一些化學教科書、課程指引、高中的歷史教師所寫的教案 二、分層抽樣 依據地理位置及大小以分類，再用隨機抽樣或等距抽樣法抽取學校。 三、群集抽樣 分析某個年度、群體、年級 陸、訂定編碼類別 研究者已盡可能明確定義所要分析的內容後，就需要訂定與研究相關 的編碼類別(coding category)。類別必須非常清楚，即使是另一位研究者，也可輕易利用這些類別研究並編碼相同的資料，並獲得絕大部分是相同的結果，也就是兩研究在每一類別出現頻率的結果都相同。 表l8.1 社會科學教科書中的婦女之編碼類別 外表特徵 性情特徵 社會特質 ---------------------------------------------- 髮色 溫暖 種族 眼珠的顏色 冷漢 宗教 身高 平穩 職業 體重 緊張焦慮 收入 年齡 有敵意 居住所 髮型 熱情 年齡 柒、分析資料 計算次數數 百分比 關聯表或卡方分析 區辨分析(discriminant analysis) 集群分析(cluster analysis) （一）研究者在任何分析開始之前，就決定了類目，這些類目是根據先前的知識、理論或經驗。 Ex：我們使用預定的類目去描述與評鑑一系列期刊文章中，屬於社會科教育的文章。 （二）研究者對於蒐集的描述性資訊非常熟悉，因而容許從其中所浮現的類目作為繼續分析的依據。 內容分析法類目的形成 1.描述現行的實際業務或條件。 Ex：台灣各國中編班方式的規準。 2.探討相對且重要的主題。 Ex：民眾對於改進大學入學方式的意見反應。 3.發現教科書貨其他出版品內容的難度。 Ex：高中物理課本採用術語的程度。 4.評鑑教科書導入的偏見貨宣傳成份。 Ex：日本中學歷史教科書敘述的中日戰爭。 內容分析法的應用範圍 5.分析學生作業錯誤的類型。 Ex：XX高職練習中打，學生第一學期打錯字的情況。 6.指認作家的文學風格、概念或信念。 Ex：莎士比亞的暗喻用法。 7.解釋可能引發某項結果、行動或事件的有關因素。 Ex：在職進修制度對於提昇高中教師素質水準的作用。 8.分析代表個人、政黨、機構、國家或觀點的象徵符號。 Ex：代表國家國旗之內涵分析。 內容分析法的應用範圍 內容分析法的步驟 決定目標 界定名詞 分析資料 形成編碼 類目 發展理論 依據 信度與 效度 發展抽樣 計畫 外顯內容 與潛在內容 確定分析 單位 尋找有關 資料 決定你想要達成的具體目標。 研究者想做內容分析可能有下列理由： 獲得有關於一個主題的描述性資訊 形成主題 檢視其他的研究發現 獲得處理教育問題的有用資訊 考驗假設 （一）決定目標 在所有研究中，重要的名詞若在事前或研究過程中未被界定清楚，研究者或讀者肯定會遭受極大的挫折。 （二）界定名詞 （