领会是基础,运用是关键.docVIP

PAGE PAGE 1 领会是基础,运用是关键 　　摘　要：一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。笔者根据近几年的英语教学实践，总结出词汇教学中的一些有效方法。 　　关键词：初中英语；词汇教学；策略 　　中图分类号：G427　文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）24-049-2 　　为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了足够数量的词汇，那么他们的英语学习将融会贯通并渐入佳境，将会更好地理解并欣赏英语这门语言的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师不断认真思考的一个问题。根据近几年的英语教学实践，我想谈谈我对英语教学中词汇教学的一些想法。 　　一、重视音标、构词教学，培养学生拼读、拼写能力 　　汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，这就给学生学习英语词汇带来了不少困难。如：学生难以读准单词，甚至还有部分学生用汉语为英语单词注音；在记忆单词的时候，学生没有注意到字母在单词中的读音和单词的拼写有着一定的联系，常常是死记硬背。初一年级时，由于词汇较少且简单，学生即使靠死记硬背仍能掌握，但随着年级的增高、教学内容的深化、词汇量的增加，学生会越来越感觉到词汇的记忆成为了英语学习的最大障碍，这就导致有些学生产生了厌学情绪甚至放弃这门学科。 　　其实，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就能把单词拼正确。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会和掌握单词的正确发音和如何根据发音来进行拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。 　　我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。因此我在呈现新单词时，从不忽视拼读指导。对于比较简单的单词，我通常会让学生尝试自己看着音标先拼读，然后我再帮助他们纠正和巩固读音。对一些较长较难的单词，我会把单词和音标写在黑板上，先和学生一起用彩色粉笔把各个音节标注出来，让他们试着逐个音节拼读，然后再帮助着他们把单词连贯地读熟，接着让他们试着根据音标快速记忆单词的拼写。对于词形相似或读音相近的词，我会让学生细读其音、区别其形；对于一些读音相同但拼法不同的单词，我也会引导学生观察、发现不同之处。学生在亲自参与这样的词汇学习后，通过归类和比较，他们就能逐渐掌握单词中字母及组合的读音规律，也能培养他们的自主学习能力。 　　二、重视创设语境，帮助学生进一步理解单词 　　教学新词汇时，多数教师采用简单灌输的方式，把新词的各种意义和用法直接告诉学生。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法”。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。比如说blue，大家都知道是指蓝色，可用作名词或形容词，但它如果描述人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m　feeling　rather　blue　today.因此，教师应结合学生已有的知识或经验，将词汇放在一个特定而具体的语境中，学生对教师提供的例句或语境进行积极思考和自主探究，从中发现规律并进行归纳总结。 　　为了让学生能较快、较好地掌握词汇，我在教学中会尽可能设计一些真实的语境。这样既调动了学生的注意力，同时又激发了他们学习英语的兴趣。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im　very　thirsty，　I　want　to　drink　some　water.　（2）　The　flowers　are　dry，　I　must　water　them　every　day.　（3）　There　is　some　water　in　the　bottle.，　we　can　drink　it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。又如下面两个句子：①Yesterday　I　bought　2　boxes　of　chocolate　in　the　supermarket.　②　Jack　likes