体育与健康课程标准与现行体育教学大纲的主要不同之处最新文档资料.docVIP

体育与健康课程标准与现行体育教学大纲的主要不同之处 一　指导思想不同 　　课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。 　　二　目标体系不同 　　课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。 　　三　学习领域不同 　　课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。 　　四　学段不同 　　课程标准是按照水平来划分学段，即水平一、水平二和水平三分别对应于1—2年级、3—4年级和5—6年级，水平四对应于初中，水平五对应于高中，水平六为发展性水平。按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性；体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。 　　五　内容标准不同 　　课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。 　　六　教学时数规定不同 　　课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。如果学生较快掌握学习目标的内容，教学时数可适当减少，反之可适当增加，这就避免了那种只按教学时数和进度要求，不管学生是否已经掌握的机械做法；体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求。 　　七　评价方法不同 　　课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。 体育课程标准与现行大纲比较 在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲悄然隐退取而代之得是国家课程标准。国家课程标准无论从目标要求还是结构，体制上都是全新的，蕴藏着素质教育的理念、体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富新意义上的“教学大纲”。那么，为什么要将教学大纲改为课程标准?课程标准与现行大纲有哪些区别?如何正确理解和把握。 一、体育课程标准 （一）什么是体育课程标准 基础教育中小学体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁布的对学生在体育与健康素养方面所应达到的水平的基本文件。它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识，身体健康，运动技能，心理健康，社会适应能力等方面的基本要求。是国家管理与评价体育课程教学质量的基础，同时，它也具体规定了体育课程的性质，目标以及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是各地各校编写教材，教师实施教学对学生学习成绩进行评定的依据。 （二）体育课程标准的功能。 体育课程标准对体育教材，教学和评价具有重要的指导意义。是教材，教学和评价的出发点和归宿。体育课程标准是编写体育教材，进行体育教学，评价体育教学质量和实施教学管理的依据。 （三）体育课程标准的结构 第一部分 导言： 1、背景 2、课程性质 3、课程基本理念 4、课程标准的设计思路 第二部分课程目标 1、课程目标 2、学习领域目标 第三部分 内容标准： 学习领域一 运动参与 学习领域二 运动技能 学习领域三 身体健康 学习领域四 心理健康 学习领域五 社会适应 第四部分 实施建议 1、教学建议——如何分班、课内外如何结合 2、课程评价 3、课程资源的开发与利用 4、教材编写 课程标准的四部分结构 从理论上讲可以分为两大类 第一大类 正文：是课程标准的基本部分。包括第一部分：导言 第