去伪存真,让语文课更扎实有效.docVIP

PAGE PAGE 1 去伪存真,让语文课更扎实有效 　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）11-0082-02 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在有限的时间内，切实有效地上好语文课，是每个语文老师的责任所在。据笔者日常听课所见，发现有些语文课存在一些伪教学现象，如何克服这些毛病，去伪存真？现结合笔者教学实践谈些体会。 　　一、以生定教，摆脱预案的束缚　。 　　我们常发现，常有一些老师为了上公开课，耗费大量时间备课，设计了优美动听的导语、过渡语，设计了一个个美丽的圈套，“循循善诱”地让学生走进老师的思维陷阱中，课堂常常成了老师表演的舞台。为了完美演绎预案，甚至有的老师为学生准备“台词。听课老师往往惊叹于公开课的丝丝入扣，惊叹于它的“唯美”“创新”。其实这种华丽虚伪的背后，学生学习的主动性散失了，他们的时间和空间被挤占了。2011版课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”老师课前精心研读教材，预设学情，其教学设计只是一个教学构想，而不是按部就班的精密筹划。在精心预设的基础上，又能灵活大胆摆脱预案的束缚，从学生的实际需要出发，依据课堂生成，寻找有价值的教学切入点，才能完成教学任务。例如著名特级教师于永正上的《番茄太阳》有一个精彩的片断——和学生一起，围绕课文中出现的三次“番茄太阳”读中作批注： 　　…… 　　师：文中一共有几次出现了“番茄太阳”？每一处“番茄太阳”有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想的写在这句话的旁边。 　　（生作批注，师巡视。） 　　师：已经写好的念一念，看你写的批注满意吗？还有需要修改的地方吗？ 　　师：好，刚才我认真看了几位同学作的批注，有的同学写得非常好，说明他把引号的含义读懂了。咱们交流一下，把你的批注读给大家听，然后也把我作的批注念给你们听。课文里一共出现了几次“番茄太阳”？ 　　生：（齐答）三次。 　　师：第一次出现在哪儿，谁来读？ 　　（一生读） 　　师：好，读得真棒！把你的批注念给大家听。 　　生：这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。 　　生：明明虽然看不见太阳，但是她心里的太阳就像番茄一样红。 　　师：我特别欣赏你这两个字“心里”，是明明心中的太阳。还有别的批注吗？ 　　师：看老师怎么写的。（投影批注）谁来替我念？ 　　…… 　　这个片断教学中，头发花白的于老师没有感人肺腑的煽情，没有慷慨激昂的陈述，而是把课堂时间还给学生，让学生静静地默读，静静地思考，专心批注，足足花了五六分钟。更值得学习的是，于老师非常尊重学生的理解和感悟，让学生充分交流批注，及时肯定好的感受。交流后，再出示他自己用规范而隽秀的圆珠笔批注，于潜移默化中告诉学生，字要工工整整地写；批注，要联系上下文进行。这貌似信守拈来的一笔，其实是教师教学智慧的体现，平静地教，扎扎实实地教，不闹腾。这样的课堂，学生主体性得到充分发挥，能有层次、有目的地学习，真正促进发展。 　　二、以学定教，摈弃盲目的提问。 　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学。据笔者观察，有的课堂老师提问不明确，学生被搞得迷迷糊糊、晕头转向；有的课堂上则是满堂问，充斥着没有思考余地的问题，虽情课堂气氛热烈，效果不佳；而有的老师为了一环扣一环地完成公开课教学任务，不管提什么问题，总是请几个发言“专业户”，那些能力差的学生也许回答不到位，浪费时间，往往被老师忽略了。这些现象表明，盲目虚伪的提问无法真正落实教学目标。怎么才能避免类似情况发生呢？我们应该面向全体学生，依据语文教材特点，设计高质量的问题，发挥启发学生思维、激发学生学习欲望的作用。例如，全国著名特级教师薛法根执教的《九色鹿》，在感知人物形象这个环节只提了两个问题： 　　师：今天我们学习的课文里有一个人物，它叫——九色鹿。喜欢它吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：说说你为什么喜欢？ 　　生：我喜欢它颜色漂亮，有九种颜色。 　　…… 　　师：课文中还有一个人物——（师板书：调达）喜欢吗？ 　　生：不喜欢。 　　师：为什么不喜欢？说说理由。 　　生：因为他品质不好 　　…… 　　薛法根老师的这两个问题在简单不过了，但它们犹如两条纽带，架起师生间双向交流的桥梁，立即打开了学生思维的闸门，点燃学生表达的欲望。老师凭借这两个问题，引领学生紧扣课文语句，准确感知人物的形象，准确判断文本核心人物的是非善恶。同时，渗透词语的概括、运用和积累，扎实训练说的能力。“石本无火，相击而发灵光”，课堂上老师的巧妙提问，调动学生的