学习领导的理念与实际.ppt

以民主的領導方式（由下而上）結合校長領導（由上而下）。 支持學校成員參與組織過程的結構，使學校發展為一學習社群，強化領導與學習的連結。 分享領導、教師領導、分佈領導能融入學校日常活動、生活中。 師生同仁每一個人都被鼓勵在適當任務與脈絡下有領導的機會與事實。 學校相關成員的意見、專業知識、經驗等，被視為是資產，而不是麻煩。 教與學的工作與活動可以合作形式呈現，並能跨越學科、角色與身分，且這樣的合作是受到學校重視與提倡的。 「檢視學習結果共同承擔責任」實踐的內涵可以包括： 建立學生及學校成員學習內容、方法、過程及結果的長期資料庫。 對於學生及學校成員學習成果的共同責任感。共享的績效責任感。 定期檢視學生及學校成員學習成果，並據以改善。 落實自我評鑑，融入師生教與學的日常生活中。 聚焦於證據及其與學校核心價值的一致性。 同時重視內部績效責任共享的取向，以及外部績效責任。 相關成員能討論如何適當地展現績效責任。 透過相互理解，讓家長、社會及政策制訂者知悉學校對學生學習負起的則任，兼顧內部績效責任與外部績效責任。 教育行政機構透過適當程序，建立教學觀課的系統，以及二、重視學校領導的領導發展的研究與政策落實二項對教育政策 領導、學習問題 理念與實際 政策與研究建議 國立中正大學教育學研究所教授 林明地 為成功推動教育改革與學校革新事項，我們必須從「教育改革成功的關鍵在教師（或教室內所發生的一切）」的理念，擴充到「教育改革成功的關鍵在教師也在學校（或在教室內、外所發生的一切）」，因為學校整體及其成員對於教育改革與學校革新的成功同樣重要。 ? 依循目前教育領導及教與學理念的發展趨勢，有關各級學校學生學習問題的處理，我們可以等時間久了自然問題就解決了；但是，這樣是不負責任的。面對學生學習的各種問題，我們必須透過積極的學習領導來加以解決。 在理念上，為學習所進行的領導，讓「學習領導」充滿生命，又有重點。 教育領導的研究 透過教育領導協助提升學校效能及學習成效的期望，卻一直都是這些教育領導研究的任務核心，其差別主要在於領導與學習二者真實緊密連結的程度有多高。 「學校領導對學生學習的改善有重要的貢獻」 全球化的挑戰與影響 本土文化的、社會的、組織的以及人際的多元挑戰 使得領導與學習理念及其關聯重新受到重視 探討學習領導（leadership for learning）的理念 廣義而言，學習領導指的是，強化領導與學習的連結與（相互）影響，使改善包括教室在內的教與學成為一個持續的事實，持續改善教室及學校其他場域的教與學。學習領導與其他領導的理念雖非完全不一樣，但確有重心上的不同。 本文作者在建構學習領導的理念與實際時，主要考量的立場如下： 學習領導是將領導所欲發揮影響力的核心擺在學習的議題上（特別是學生學習，但不限於此）。 學習領導的實踐應設法改善傳統教育領導理念所產生的問題。 學習領導的實踐應設法改善目前在（學生）學習方面所產生的各種問題。 學習領導的內涵深受情境脈絡的影響，需由學校相關人員持續討論、對話，並採取行動。 隱含「英雄式」、強調職位的個人領導理念與實際。在學校中，領導集中在校長身上，或者是校長授權者的身上。 隱含層級節制的科層運作領導方式，校長、主任、組長、老師具上下層級關係，在學校中，很難產生學校同仁之間同僚專業互享的專業互動關係。 校長與行政人員運用過多的職位權威，加上學校鬆散連結的組織特性，使得學校行政人員與教學人員明顯對立。 忽略學校利於教與學環境塑造的重要性，未能掌握教育領導提升學生學習的關鍵機制，一味追求學校領導直線式的影響模式。 教育領導理念與實務間缺乏持續、真實的對話，彼此關心的議題有所落差，喪失相互扶持成長的機會。 學校教育頂不住外部社區環境的負面影響，再加上理性溝通的機會不多，學校行政的專業運作常受到外部社區環境的不當影響。 教育行政與學校領導頂不住大眾媒體報導的負面影響，害怕媒體報導，且常屈服於媒體報導的意見，改變專業的決定。 教育行政機構、學校頂不住民意代表的壓力，因為科層體制對民意負責，使得學校專業受到影響。 教育行政機構規定太多，但對於提升學生及學校成員學習的重點，卻不實際。學校沒有教師教學的教室觀課的設計，定期瞭解學生學習成效的內容不公開，也沒有討論，談不上據以改善。 部分家長對學生學習的觀念窄化，只要求學生考試成績，不注重學生的多元發展，但學校成員說服家長與社會大眾的努力，因為成效不高，也「從善如流」。 學校教育領導學習企業管理，講求可量化的績效，雖產生些許成果，但學校學習成果的展現受到限制。 由於績效責任的理念盛行，強調短線的目標達成，並將所有績效責任的重責大任放在校長一個人身上。 領導者專業生涯未獲實質重視，培育、職前儲訓、實習、專業發展缺乏整體、有系統且專業的規劃，使得