“同课异构”教研模式与教师专业发展的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 “同课异构”教研模式与教师专业发展的思考 　　摘要：新课程改革实践推动了“同课异构”这一教学研究形式的发展。本文结合学校教育科研管理实践，在阐明“同课异构”教研模式内涵的基础上，从助推校本教学研究、推进学生主体地位的确立、彰显教师个性、形成自己独特的风格、促进教师对课堂教学的深刻反思四个方面探讨了其在教师专业发展中的作用。 　　关键词：同课异构；教师成长；专业发展 　　新课程改革视角下的课堂教学应该充满生机和活力，富有个性和情感。一方面，肩负学生发展重任的教育者，面对个性各异的生命体，要考虑如何因材施教、因地制宜，采取不同的教学策略，使每一位学生都能全面发展，健康成长。另一方面，承载自身专业发展任务的教师，由于教学理念的落差、教学经验的多少、教学个性的迥异等因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。为让教学回归个性化本真、学生成为学习的主人、课堂具有生命的活力、教师与学生共同成长，广大教师在追求“有价值的教学、有效果的教学、有效率的教学、有魅力的教学”过程中，推动了“同课异构”这一教学研究形式的发展。下面就“同课异构”教研模式在促进校本教研和教师专业发展中的作用做一些探讨。 　　一、“同课异构”教研模式的内涵 　　同课异构，就是对相同的课程内容采用不同的构思进行教学的一种方式。“同课异构”虽然是一种有效教学模式，但笔者更倾向于是一项教学研究形式。因为同课异构对学生来说，其归宿都是一样的，即达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。但对教师来说，比促进专业发展这一结果更重要的是它的研讨和实践的过程。相同的文本，不同的解读，不同的设计，不同的演绎，不同的课堂，不同的风格，体现了新课改用教材教，而不是教好教材的新型教材观，同行在对教材二度开发、实施个性化教学的过程中，达到相互学习、互相切磋、取长补短、共同发展的目的。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，唯有针对共同的教学主题才能进行比较式的研讨，关注其行动研究的特点，包括异构设计之长处、课堂教学行为的表现、教学效果的差异、进一步实践完善的问题等。 　　二、“同课异构”教研模式可以助推校本教学研究 　　在创新的知识经济时代，随着课程改革的全面实施，教师专业化发展的理论正在付诸实践，教师专业发展、师生共同成长成为鲜明的时代主题。在科学发展观的视角下，教师发展与学校发展相辅相成，学校的改革与发展也必须体现教师发展的目标与要求。因此，寻求积极有效的校本教研方式，鼓励教师彰显个性、形成特色，成为学校教科研工作的重点内容。而“同课异构”教学模式优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率，提升了学校教师的教学水平，开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。 　　“同课异构”在校本教研活动中，教师可以资源共享，也可以产生思维碰撞。这样，可以帮助教师加深对教材内容的理解、对教法与学法的把握与指导，拓展教学思路。但是教师之间的取长补短、提高认识、资源共享，不是让教师失去自我，而是为了更好地发挥每位教师的教学特色。教无定法，教学有法，贵在得法。年轻教师思维活跃，信息储备多，与学生的年龄差距小，易于沟通；老教师教学经验丰富，工作作风严谨，教学方法成熟系统。新老教师各有特点，又可以相互学习，教师在具体的教学情境中不断提高研究和解决教学问题的能力，有利地促进了教师的教学水平。这有助于教师积极地去上交流课、公开课、观摩课，积极地参与听课、评课，从而形成良好的教研风气。 　　三、“同课异构”教研模式可以推进学生主体地位的确立 　　“同课异构”是由学生学习特点决定的。《基础教育课程改革纲要》中指出：课程内容要关注学生的经验。各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生发展有着重要意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。这样就要求教师在“同课”的基础上，对学生的学情做出精确的判断与了解，由于学生的个体差异，虽是“同课”也就自然产生出不同的教学思路与异构策略。 　　四、“同课异构”的教研模式可以彰显教师个性，形成自己独特的风格 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。” 　　在集体备课的基础上，提出“同课异构”的各种教学模式，不仅仅是一种交流形式上的变化，更是充分发挥教师自主、创新精神，把自己作为教学研究主体的转变。教师的教学设计其实就是