“导师式”自主课堂教学模式初探.docVIP

PAGE PAGE 1 “导师式”自主课堂教学模式初探 　　摘要：本文通过对当前课堂教学现状的反思，依据有关教学理论，构建了适应中小学各个学科的“导师式”自主课堂教学模式，并就教学模式的含义、教学模式的主要理论基础、教学模式的基本结构、教学模式的实践反思与主要成效进行了初步探索。 　　关键词：导师式；自主课堂；教学模式 　　“导师式”自主课堂教学模式，是指让学生当老师上台讲课完成教学，其他学生补充点评，教师当学生听课并完善课堂教学。俗言之就是教师指导学生做“老师”。 　　“导师式”自主课堂教学模式的实践，要树立以学生发展为本的理念，一切为了学生的发展；突出学生的主动建构、积极建构，从而深入理解知识、掌握知识；保证学生主体地位的落实，突出以学生为主体的主动学习。 　　一、“导师式”自主课堂教学模式的基本结构 　　（一）创设情境。 　　1.创设民主情境——使学生有参与的机会。教师用现代教育观审视课堂教学，调整“师生”　“生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任与理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，通过开诚布公的对话相互沟通；对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同的见解，教师虚心容纳和接受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学的互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和“生长”的养分。 　　2.创设乐学情境——使学生有乐于参与的心情。课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。其具体内容和要求可以用以下表格来展示： 　　3.创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。在课堂教学中设置悬念情境，在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼心理状态，欲罢不能，由此激发参与欲望，引导积极而主动地思考和探索。同时，产生了急于求知的心理，从而全身心参与到教学过程中。 　　4.创设空白情境——使学生有参与的时间和空间。在课堂教学中设置空白情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机，强化学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地自我追求、自我想象以及自我创新。5.创设成功情境——使学生想再次参与。成功情境的创设是引发学生参与、促进学生参与、巩固学生参与的最佳手段。在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的，而是在一定的思维强度下，艰苦努力所得。具体做法可以在成功情境中适当渗透挫折经历，使学生感到成功的可贵，对参与过程也难以忘怀。这种渗透挫折的成功情境使主体参与的自我体验更加深刻。 　　（二）模拟导师。 　　模拟导师，即通过授课换位让学生来模拟导师教学，帮助学生更加投入、深入、牢固地掌握所学知识。教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式，显然这样的思考方式有助于教学相长。做法是在课堂上，让学生当“老师”上讲台讲课，教师坐在学生中间听课。 　　模拟导师的具体实施步骤：一是提前一周展示并逐一认定课堂目标，按目标要求把学习内容划分为若干部分，教师作适当的情感激发，以调动学生学习的积极性；二是结合教学目标出示“备课”提纲，引导思路，并体现教学重点和难点，多留点想象空间；三是通过随机抽签举手自荐的方式选出学生授课；四是教师学生授课的表达能力、内容熟悉程度、思路和教态等立即进行综合评价，并对存在问题进行纠正和补充；五是根据教学目标、教学内容的重点和难点进行课堂达标测评。 　　（三）合作研讨。 　　1.打造人文课堂，由人文课堂催生自主课堂。“导师式”自主课堂需要建立平等、民主的师生关系，课堂探究氛围和谐，学生心里感到安全、自由，能畅所欲言，乐意发表自己的独特见解、感受和体会。 　　2.培养学生积极参与意识。在小组讨论中要明确学习任务，成员能合理分工与合作，角色能互换，防止小组合作学习中出现“闲散人员”。 　　3.培养学生的表达能力和倾听能力。在全班交流中，学生应主动发言，充满自信，大方有礼，声音洪亮，表达完整，要让每一位学生听清楚、听明白。教师应不失时机，指导和培养，学生更要善于倾听同学的发言，学会尊重、接纳，并能对同学的发言给予及时补充或评价。 　　4.重视学生的合作探究和动态生成。合作探究的问题，一定要是学生的真的、带倾向性的问题，富有智力挑战，值得合作探究，形式一定要为内容服务。问题的产生可以预设，也要生成。合作探究的方式应多样，如学生发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等。给足学生充分讨论交流的时间和机会，展示学生独特的思维过程，鼓励学生提出独到的见解，对问题的探究是开放的、立体式的展开，从而丰富课程资源。教师要善于发挥“学生老师”的帮教作用，用同伴的思维方式和语言进行解读和表达。 　　5.教师