指导学生实务专题经验分享-商管群科中心.ppt

學生實務專題教學經驗分享 報告者:潘偉華 副教授 英國伯明翰大學商學博士、哈佛大學PCMPCL研習 任職學校:雲林科技大學企管系副主任 教學年資:12年 任教科目:管理經濟、產業競爭分析、國際企業管理 個人過去經驗 我的第一個專題（自己不記得了） 我的大學畢業專題——貨幣市場簡介 （不止專題為何物的下場） 指導29組專題生（7組得到全國性專題競賽優勝或佳作）、碩士生70名、博士生6名 臺中家商實務專題報告流程 介紹專題與論文的差異 商管群「專題製作」的特性 瞭解「專題製作」課程的實施困難 探討「專題製作」課程的教學 探討「專題製作」課程的指導實務 商管「專題製作」課程的經驗分享 專題與論文的差異 有無差異？ 差異何在？ 學生所掌握的分析工具 學生的程度、能力差異 專題與論文的性質不同的差異 預期成果的差異 專題與論文的差異i 研究性論文以邏輯實證法和歸納法來『證實』或『推翻』研究假設； 其目的在於強調驗證或修正既有模型、以期得到理論的創新。故著重於 過去文獻的收集的詳盡性與探討、 研究方法的嚴謹性、 歸納，形成結論，以及 推論/合理化的邏輯性 更高層次的預測性研究論文是將創意在有條件的假設下理論化，再求證或否證之。 專題與論文的差異ii 性質：實務性專題應著重於現實環境所發生的問題，實際去介入、參與、探討、驗證及分析，尋找解決的辦法。 文獻：專題製作與研究論文寫作在資料收集上有所差異，并不強調過去文獻收集的嚴謹性，但可強點過去類似研究的啟發性。 資料收集應擺在實作性的資料取得，例如問卷調查、企業訪談或實地觀察等方式。 論文與專題預期成果差異iii 學術論文之預期成果在驗證理論或發掘理論與實際的差異（即理論的解釋效力），并提供理論修正的可能性。 實務專題之預期成果在學生運用所學於實際，發掘『預期』與實際的差異，並可提供學生思考及廠商改善的可能。 預期——可是主觀期待，也可能是理論上的期望值。 現今實務專題與學術論文雖出現趨同現象，但應該儘量予以避免 全國實務專題的審查原則 指導上的差異 EMBA碩士論文與專題合併進行，以內容及位階進行區分 。 多以質性研究為主 實務、實做導向 1.『專題製作』規劃理念 職業學校商業群『專題製作』規劃理念旨在針對工商機構或非營利組織之工作現場中，特定之作業性工作任務所需的專業技能、工作方法、作業程序、工作態度的實作化觀察學習與演練，以實際參與現場作業方式，深刻體悟專業技能的執行，有效的融合專業智能於職場工作中。 2.『專題製作』教學目標 熟稔工作現場之專業性工作方法、程序、作業技術之觀察學習。 熟稔職場環境中之工作態度與現場人際適應。 補強學校技能教育之實作化、應用性之不足。 (商業類課程發展中心，2002) 3.『專題製作』教學內容 實習機構內特定工作任務或職務之工作環境的瞭解。 前述特定專題製作之工作技能的現場解說與觀察學習。 工作技能或作業方法的實地演練與實作執行。 實習經驗與心得的體念與陳述。 經驗心得撰述、師生討論與輔導。 實務學習的綜結與改善建議。 商管群「專題製作」的特性 專題製作成果具備有下列特性： 專題製作成果必須與規定的課程有關。 專題製作成果係用來實現教育目標。 專題製作成果伴隨指導並接受考核與改正。 專題製作成果係手腦並用達成的 模擬—實例與實做 實例與實做的目的——情景模擬 情境模擬測驗——二戰時德國訓練高級軍官的訓練 讓學習者成為學習的主體。 學習者成為學習的主體 鼓勵學習者創造性及正確的思考，經由探索的歷程，發展學習者的思考技能，解決議題或完成專題的學習過程，以達到「學習如何學習」。 專題製作源於建構主義理論，認為傳統教學活動需建構為主動學習的環境； 換言之，專題製作旨在提供學習者藉著探究問題、討論構想、研擬計畫、蒐集及分析資料、與他人溝通自己的構想、解決問題，以及協助學習者控制進度，完成解決問題的成果展現。 專題製作的特色i (一) 學習者主導：學習者自己產生、推敲、並組織專題題目，選擇共同研究夥伴、選擇指導教師，因而具有「擁有感」與「成就感」。 (二) 真實的開放性問題：將學習者置於探索的角度，且其問題必須是真實、富有價值的主題。 (三) 學習者可從學習活動中歸納出概念與原則。 (四) 促使學習者使用所能掌握的工具進行學習，如網路科技、統計等。 專題製作的特色II (五) 使學習者、教師及業者一同合作探索問題。 (六) 教師的教學及課程儘可能是統整，學習者所學到的也是統整各學科的概念、而非零散的。 (七) 教師及業者(業師)都可成為學習者研究專題的對象。 (八) 學習者可以主動、且與同儕共同一起建構知識，並從中培養思考及問題解決能力。 專題製作的困難-教師部分 「專題製作」科目雖有教學綱要及授課指引，但是沒有固定的教學大綱。 傳統的Scienti