沈阳理工大学管理学科教学质量评价体系分析-企业管理专业论文.docxVIP

沈阳理工大学硕士学位论文 沈阳理工大学硕士学位论文 第 第 1 章 绪论 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 13 法和教学效果等方面着手，提高高等学校管理学科的教学质量[ 1] 。 而教学质量评价恰恰是教学质量管理的重要手段，建构科学的、系统的、行 之有效的教学质量评价体系，对于加强高校教学质量管理、提高教学质量具有重 要意义。而目前，高等学校尚未形成较全面的科学适用的管理学科教学质量评价 体系，大多情况只是利用其他学科评价的指标体系和方法，没有考虑到管理学科 的特殊性，尤其是未能反映管理学科分支学科众多的状况进行评价，会导向管理 学科向一般社会科学学科发展，偏离了其存在的意义。因此建立立足于形成性评 价即过程评价，体现管理学科建设的动态性，具有较强的适用性、导向性及可操 作性的管理学评价指标体系，能够对被评管理学科建设和发展起到一定的促进作 用。本文的研究是基于沈阳理工大学的实际情况，构建一个管理学科的评价指标 体系，这对提高沈理工管理学科的教学质量、增强整体实力具有重要的现实意义。 文中提到的沈理工即为沈阳理工大学。 1.2 国内外研究现状综述 1.2.1 国外研究现状综述 在历史发展的过程中，教学质量评价发生了一系列的变化，国外各研究学者 提出了不同的教育评价观。在 20 世纪初到 20 世纪 30 年代，国外学校教学质量评 价主要是围绕对学生学力测量怎样客观化、标准化问题进行的。这样造成了课程 和测验都是围绕着教科书，以教科书为中心加以编制，测验内容只是要求学生记 忆教材的知识内容，因而造成学生知识的片面。美国俄亥俄州立大学教育科学研 究所教授泰勒（R.W.Tyler）主持了课程与评价的研究，提出了一套以教学目标为 核心的编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映到课程与测验中，并 正式提出“教育评价”的概念。泰勒把评价理解为“确定教育目标在实际上被理 解到何种程度的过程”，亦即“评价过程在本质上，乃是一种测量课程和教学方案 在多大程度上达到了教育目标的过程”。以目标为核心，通过具体的行为变化来判 断教育目标实现的程度，是泰勒教育评价观的主旨。泰勒教育评价的不足之处是 过于重视结果评价，而忽视过程评价。克龙巴赫（L.J.Cronbach）把评价定义为“所 谓的教育评价，是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的 状态、机能、成果、成果等情报进行收集、整理和提供的过程”。他认为，评价并 不是只强调某一教程有效还是无效，而是要确定教程需要改进的方面。根据他的 观点，评价的重点应该放在教育过程之中，对教育决策给予必要的改进，而不是 只关心教育过程结束之后，目标达到的程度。斯塔弗尔比姆（Ct uff l ebeam）的教 育评价观主要侧重于“描述”，力求教育标准化。斯塔弗尔比姆将评价定义为：为 决策提供有用信息的过程。他强调，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了 改进。他进一步提出，评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。 因此，他提出以教育决策为核心的 CI PP 模式：CI PP 是由背景（Cont ext ）评价、 输入（I nput ）评价、过程（Pr ocess）评价、结果（Pr oduct ）评价的第一个字母 组成。它把评价看作是一种工具，对教育活动的背景、信息的输入、教育过程及 结果给予全面的评价，使评价方案更有效地为方案使用者服务。1975 年，比贝将 评价定义为：系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上进行价值判断，目 的在于行动。他认为，评价在收集系统而非零散的资料，并将这些加以精心地整 理和解释，引入评判性的思考。比贝首先提出价值判断问题，深化了教育评价的 概念。20 世纪 80 年代，以古巴和林肯为代表的学者认为，评价就是对事物赋予价 值，评价本质上一种心理建构。强调价值多元性，提倡在评价中充分提取不同方 面的意见；并在实证的基础上，引进了定性定量的方法[ 2] 。 之后世界上越来越多的国家认识到规范化管理体系的建立对于保证高等教育 质量特别是管理学科教学质量的重要性，并开始寻求和建立各种不同的评估手段 和认证制度。20 世纪 80 年代，国际上开始普遍重视教学质量评价在高等院校的推 广和应用，《Qual i t y management i n Us hi gher educat i on》中论述到：“鉴于质 量管理评价在工业体系中的成功应用，高等教育体系于二十世纪八十年代末，开 始引入和采用质量管理评价到学术界。几所重点大学，包括 Dr exel 大学，Vi r gi ni a 公共健康大学，Aubur n 大学，曼彻斯特科技协会和芝加哥州立大学，均开始运用 质量管理评价方法来提高教学质量，其中管理学科的教学质量也被列入议事日程 之中。高