学生与学习要点.pptVIP

教学变革新策略：基于学生与学习视角 西北师范大学教育学院 李瑾瑜 追寻学校变革的三个本原性问题 学生为什么要上学？ 教师的价值究竟是什么？ 学校为谁而存在？ 遵循学校教育的三个基本命题 学生角色：从受教育者到学习者 教师作用：为学习而教！ 校长职责：办教育而不是管学校 学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学发生和发展的依据与因素； 因此，探讨教学问题，一定要从“学习”二字出发，也可以认为：教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。 “学生”和“学习”才真正是教学的关键词，也是教学改革的出发点和归宿地。只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。 教学的信念：彰现人类学习本性、提升 学习服务品质； 教学的根本特性：教因学而在、教基于学、教为了学； 从“我教你”到“跟我学”再到“我们一起学” 2001年，英国学者依恩·麦吉尔总结出了有关学生学习的5个核心特征：①学习是一个有目的、有意识的过程；②学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；③学习是一个自我反思的过程；④学习是一个寻找发展捷径的过程；⑤学习是一种合作和交往的过程。 关于学习过程的研究 1、知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。 2、学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师“搭建脚手架”的支持，学习的迁移才会发生。 3、当知道学习目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现时，学习会更有效。 4、人的学习方式和智力是极为多种多样的，没有一种学习方式适合所有人。 5.成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修正知识、怎样管理自己的学习。 6. 动机、努力和自尊是影响学生学习的核心因素。 7. 学习常常是社会互动的结果。团队合作学习是非常有价值的。 什么时候学生学得最好？ 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好 一个调研： 21 世纪教育研究院与中国教育在线合作的《2011 年教师评价新课改的网络调查报告》显示： 新课改“合作、自主、探究”的理念已经深入人心，74%的教师认同新课改的理念。 63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展； 83%的教师认为自己的课堂教学发生了不同程度的改变，其中32%的教师认为有“很大”和“较大”的改变。 在主要教学方式的采用上，以启发式教学为主的为52%，以小组讨论为主的为26%，以讲授式为主的仅为22%，启发式教学的比例明显提升，学生的主体作用受到重视和体现。 但是，教师们对新课改的实际成效的评价却没有那么高，只有约1/4 的教师对课改的成效表示满意，表示“很满意”的仅为3.3%。 对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最好，其次是初中，高中的成效较差。在对课程内容“繁、难、偏、旧”的改变上,有25%的教师认为课程内容“比过去更难”了；有47%的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，有高达73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统,教学难度加大”的意见。 “评价和考试没有变”、“教育资源不足”、“师资培训跟不上”被认为是新课改实施中存在的主要问题。 下一阶段深化课程改革的重要方面： 自下而上、上下结合推进改革，使学校成为改革的主体，强化学校变革的内在动力。 改革课程—改变课堂—改善学习（聚焦课堂的实质是聚焦学生学习）。 切实转变学生学习方式，从学习促教学。 从课堂深入到学校，实现整体变革。 北京教科院“形成中小学学习困难学生的教师因素分析及其对策研究”课题组的研究 只有2.7％的教师承认自身因素导致学生“学习困难”，而35.5%的学生认为“学困”源于教师。 四大教师因素导致学生“学困” ---教师的教学水平低； ---管理方式专制、消极； ---教师对学生采取不公平的态度； ---教师对学习困难生的关注不够。 网络上盛传的一篇文章 《“高效课堂”的十大假象解读》 第一大假象：小组学习中的假合作 第二大假象：课堂教学中的假目标 第三大假象：自主学习中的假自学 第四大假象：学习交流中的假展示 第五大假象：当堂训练中的假检测 第六大假象：教学过程中的假