“推敲”说理文教学的最佳路径.docVIP

PAGE PAGE 1 “推敲”说理文教学的最佳路径 　　帮一位教师磨课参加比赛，教者选择了苏教版第九册的《滴水穿石的启示》，这是一篇说理性的文章，从安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观说起，告诉人们只有目标专一，持之以恒，才能取得成功的道理。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法，来证明作者的观点，让学生从中感悟到学习必须目标专一、持之以恒。 　　记得多年前自己也上过一堂观摩课，课上抓住三个事例引导学生自主圈画关键词，通过朗读、找数据比较、关键句理解等方式交流，使学生深刻地体会了三位名人目标专一、持之以恒的精神，获得过一致好评。但如今在新课标背景下的说理文教者会上出什么新意呢？ 　　推敲一：目标定位 　　第一次试上，教者的教学目标竟然和我以前那堂课不谋而合，但是如今听来，老师一堂课过分关注繁琐的内容分析，学生获得的都是自己能读懂的，只是在老师的指导下理解、感悟有所加深，那一节课下来，学生到底得到了什么？ 　　崔峦指出：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。 　　所以说，这样的一节课下来，学生除了明白了一个启示，在语言文字的运用上没有收获。 　　不突破繁琐内容分析的巢臼，就无法迈开语言文字学习与运用的步伐。语文教学离不开文本内容的理解，但学习语言才是语文学科更本质更重要的“独当之任”，显然，教者对此理解得还比较肤浅。因此，通过磨课组讨论，我们做了以下目标定位。 　　首先从年段目标出发 　　新课标对高年段的阅读教学指出：引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。因此，教者对本课的教学目标定位一：从繁琐的内容分析转化到语言文字运用。 　　其次从文体目标出发 　　这是一篇说理性的文章，应注重联系积累，借文本顺序，悟其理趣。因此，教者的教学目标定位为：揣摩表达顺序，领悟表达方法，指导学生学习说理文的写作方法，学会围绕一个论点来写好小事例。 　　推敲二：内容精选 　　目标确立后，教者跳出了原本从内容教学入手的框框，视角转变为从文本的表达方式入手，重新围绕教学目标设计了教学过程。一堂课试上下来，发现教者虽然关注了表达，但是面面俱到，重点不突出，没有找准内容和表达的切入点，学生仿写时事例要点不明确，语言啰嗦，因时间仓促，教者来不及讲评、指导，效果不明显。 　　这就要求教者能依据教学的“核心目标”对相应的文本内容进行甄选与处理，确定哪些可以作为教学内容，哪些可以暂时予以悬置。从这篇说理文的角度出发，引导学生领悟作者为表达写作意图的谋篇布局进行读写训练，有利于学生形成阅读与表达整体观的教学关注，因此，整堂课的教学内容精选为引导学生悟法，学法，学以致用。具体为以下几点1.回忆课文题材，重申观点，出示课题；2.理清文本脉络，明确表达，引出课文；3.引导学生由奇观事例的议论入手，感悟水滴的“目标专一、持之以恒”；4.抓住三个事例，看作者是怎样表达的，明晰说理文的表达手法；5.总结说理文的写法特色，指导学生仿写；6.感悟反问句、反例在文中的运用，再次强调观点；7.回顾文本，梳理说理文整体表达手法。 　　新版课标对写字教学非常重视，明确提出：“要在每天的语文课中安排十分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”回顾以前的小练笔，包括这节课，教者追求的是学生按要求实现写文的练习，却很少或者说没有关注学生字写得如何。根据新课标要求，大家提出在练笔过程中增加书写的要求：“先打腹稿再下笔，书写工整、美观，不涂改。”尽管是非常简单的一句话，但这是一种价值取向。如果老师每节课都有这样的要求与提醒，学生一定会养成良好的写字习惯。 　　推敲三：策略推进 　　目标确定，内容选定，如何操作？在现实的教学中，往往困扰我们的不是发现、揣摩不出文本的秘妙所在，而是如何找准内容和表达的切入点，从而针对我们的发现辅之以行之有效的教学策略。 　　我们把这篇说理文的教学重点放在作者是怎样通过事例来证明自己的观点的，事例有什么特点，引导学生一步步掌握作者的表达方法，教会孩子写一个事例。事例要达到两个要求。1.语言简洁概括。2.体现三个要素：（1）水滴石穿的精神；（2）遇到的是“顽石”；（3）取得的成就。这三个要素来自于作者提出的观点。那是否可以从“写”要达到的要求，逆向思考如何设计教学过程来一步步落实，让学生领悟并会运用呢？ 　　首先是“语言简洁概括”的落实 　　以“李时珍”事例为例，引导学生围绕李时珍在前进的