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PAGE PAGE 1 关于中职学生间断性学习方式的探讨 　　摘要：通过分析和探究具有地方特色的新型中等职业教育模式的内涵，本文提出了学生间断性学习方式和学校间断性人才培养模式的设计方案。 　　关键词：中职学生；间断性学习方式；间断性人才培养模式 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0137-03 　　我国中职人才培养模式最早的是分配准入式和“2+1”模式。这两种模式均体现为学生在校学习时间两年、企业实习时间一年。后来，随着社会发展和产业结构调整，更多的人才培养模式应运而生，如订单式、半工半读、工学结合等。这些模式在形式、主题、结构以及目的上都要优于前两种模式，它们强调的是学校为适应社会经济发展要求而培养人才。但是，并不能说这些人才培养模式可以全方位地适应当前社会经济发展和人才需求，在特定的地域，还得需要一些有实效的、独具特色的中职人才培养模式。因此，笔者拟提出中职人才培养的一种新模式——间断性学习方式。 　　间断性学习人才培养新模式的思考 　　关于间断性学习，国内目前还没有系统的研究，但也有不少相关的探讨性文章，研究对象和内容主要是中职学校学生的“工学结合”，并提出了诸多行之有效的方法，如“2+1”、“1+2”、“1+1+1”等，这些方法在我国很多地区和学校都得到了广泛的应用，且取得了不小的成绩，但都没有从根本上解决职业教育发展所面临的问题。 　　（一）间断性学习方式的概念 　　间断性学习方式是指中职学生在学校规定的自然学籍管理期内，根据人才培养方案，在教师指导下自行调整自己的学习计划和就业计划，中途可按照学校的实习规定到企业进行生产实习；实习中可根据自己的实际情况和企业的用人标准选择是否返校继续学习。如实习期超出学校规定的自然学籍管理期，也可向学校提出再教育的学习申请，从而提升理论知识、专业技能的时效性。 　　（二）间断性学习方式的特点 　　间断性学习方式的最大特点就是自主性，它克服了以学校和企业为中心模式的缺点，倡导以学生为整个教学计划和培养方案的中心的教育教学理念。一方面，它具有时效性。这种模式可以不受时间对学校、学生和企业的约束，能在整个人才培养过程中不间断地输送人才进入企业，达到最高的人才培养效率。另一方面，间断性学习方式还具有循环性。学生、学校和企业三方可建立一个相互循环的培养计划，企业可主动向学校提出要人和退人申请，学生也可向学校和企业提出工作请求，学校为学生提供随时性的工作岗位。这样，一个循环式的三角人才链就能良性互动地不间断运行，克服了以往模式惯有的单一性、固定性、被动性、短暂性和孤立性等问题。 　　（三）间断性学习方式的操作 　　由于本模式是根据各种原有教育模式存在的不足而提出的，也是在原有模式的基础上发展和演变成的一种新型教育模式，所以在模式的内容和方案上都需要花时间去论证、操作，从而得到一种可行的教育模式，并在论证中制定出一套科学可行的方案。因而本模式的具体操作方法可分为理论研讨、实际试点和教育推广等三个环节。（1）理论研讨。在模式的具体内容设定后，与中职学校对模式内容的合理性进行分析和研究。（2）实际试点。根据最终研究结果，选择一个适合本模式操作的学校进行试点，进一步验证模式的可行性，并对该模式的内容和其他方面存在的不足加以改进，让该模式的内容、形式和方案都能适应当地中职学校的教育理念和学生的学习要求。（3）教育推广。在试点中取得了模式可行性发展和成功经验后，结合模式的特性对本模式加以推广。 　　在三个环节中，我们的需要和侧重点也不同。如在理论研讨环节中，就得认真听取各个学校的教师和学生对间断性学习方式的看法和见解，加以汇总，整理成有用的又具有建设性意义的理论知识点。在实际试点中，应注重整个模式方案的可行性是否达到预期，方案中各个教育环节是否能紧密相连且对学生教育有积极作用，并在观察中不断改进方案内容，从而达到更好的教育效果。最后一个环节——教育推广则是最终的目标。 　　间断性学习方式的方案设计 　　学生进入学校后，在规定的预选专业和学制期限内，可根据学校的人才培养方案和自己的实际情况，在教师指导下自行调整自己的专业和学习计划以及就业计划；在学习中途可根据学校原有的实习方式进入企业进行生产实习，实习中可结合自己的实际情况和企业用人标准选择是否返校继续学习。 　　在方案设计中，学校招生以及对学生学制和班级的管理按“片—面—点”方式操作，学生的学习计划和学校的教学计划按“1+1+1+1”方式实施，学生的学习阶段划分和学校对学生培养梯度的制定则按“理论+实践+充电”的方式进行。 　　“片”，是指学校招收的高一学生刚进学校，由于他们还没有明确的自身定位和职业规划，都处于朦胧期，所以把他们统称为“片”。 　　“面”，是学生经过一段时间的自我认识、定位、规