模块二（9）填表27信息技术与课程整合的方法.docVIP

表2-7 信息技术与课程整合的优化方法 策略 优化作用 举 例 单元化规划 单元化规划能够将授导与探究的矛盾进行协调，能较好的处理单元内容之间的共性的个性问题，解决以往单课时、单课文的设计的不足，优化信息技术和课程的整合。 第一组朱宗华老师以高中物理教学中的模型教学“子弹木块模型及变化类型”为例进行了生动了阐述。 问题化设计 问题化设计具备了情境特征，并且使教学问题体现出多层次角度的特点，对学生要求更积极的高级思维和深入理解，优化了课程教学效果。 潘老师在对《一碗阳春面》初次进行教学设计时，为这篇课文设计了几个引导问题：1.故事情节是什么？2.构成小说的情节线索是什么？3.小说中的那些人物？ 但经过思考后潘老师对教学问题进行了修改，增加了母亲四次要面背后隐含了什么变化？店主不赚钱吗？为什么标题不是“三碗阳春面”？等问题。从而达到更好的教学效果，激发学生的高级思维，促进学生对课文的深入理解。 多样化 活动 多样化活动根据不同的需要而选择不同的工具，使教学活动更加生动、富有趣味，优化了课程教学效果。 在《科学与艺术》主题单元教学中，周老师针对不同类型的教学问题，设计了各种与之相配套的多样化教学活动，如：游戏，上网查资料，辩论等。 主题化 教学资源 主题化教学资源将教学资源组织成半开放式的形式，能提高资源的实用性，将杂乱的无意义的资源碎片，化腐朽为神奇，成为教师开展教学的利器。 在小学语文《我是什么》这课中，教师按主题，选取所需要的专题设计和配套的资源，修改、增删和完善，为学生提供符合其学习风格和个性特点的学习支持环境。 全空间环境 全空间环境指不同的学习环境，并且各个环境拥有不同的功能。实验室环境能为学生提供真实的物理环境，信息技术提供的拟真情境能弥补真实环境的空间的不足等。 《沉与浮》这课中，选择了各种不同的教学环境。在了解专题时，选择了面向现实的自然实验室。弥补了自然实验受到时空限制等方面的不足，营造了真实情境，激发了学生学习动机，优化了教学效果。 多元化评价 多元化评价能使学习者从多个角度认识和评测到自己的学习效果，同时能够促进学生在原有水平上认识和提升自我，从而开展更加有效的学习任务。 《“2050年…》中，通过采用多元化评价主体的方法，能使学习者从多个角度认识和评测到自己的效果。