学生评价的“4W”解读.docVIP

PAGE PAGE 1 学生评价的“4W”解读 　　“卓越课堂 　　编者按 　　检验“卓越课堂”的试金石是看学生是否全面发展。至少要考虑以下两方面：一是课堂教学中如何以学生为本，二是教育教学中如何科学评价学生的发展。而这也正是当下课堂教学改革的热点难点问题。 　　为此，本期“卓越课堂”推荐两篇文章——《念好学生主体地位的“五字经”》就如何在课堂中着眼于“学”提出了“学、通、动、畅、简”五点有效建议；《学生评价的“4W”解读》则从评价什么、怎么评价、谁来评价、为什么评价着手阐述评价的作用与功效，既重理论分析，更重现实运用。 　　当然，“卓越课堂”的建设不仅仅只是上述两方面。它还需要我们从学校文化建设上去整体推进。正如本期推荐的《卓越课堂的文化构建》一文中所说：“从有效课堂到高效课堂到卓越课堂，随着实践探索的深入，我们发现，要真正整体提升课堂教学效益与师生生命质量，仅靠教学模式之类的外显状态、外部着力是不够的，必须高度重视卓越课堂的文化构建。” 　　三篇稿件，虽各有侧重，但最终聚焦于“一切为了每一位学生发展”这一“卓越课堂”的核心诉求上，且作抛砖引玉，希望更多的学校和教师为建设“卓越课堂”积极探索，踊跃投稿。 　　What 　　评价什么—— 　　评价什么是学生评价的内容问题，简单来说，是什么样的学生是成功的学生的问题。 　　多元智能理论认为，人类的智能包括八个范畴：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。学校在培养学生各方面智能的同时，必须关注每一个学生突出的某些方面的智能。传统的学生观把学生作为标准化的产品，而基于多元智能理论的现代的学生观把学生作为活生生的人，尊重学生兴趣、挖掘学生潜能，创造条件促进每一个学生全面而有个性的发展。 　　不同阶段教育的评价内容有所不同。学前教育是为儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育，义务教育是为学生提供生存、生活所必需的基本知识和技能，使学生在道德行为、学习兴趣、身心健康、良好习惯方面得到培育和发展等。教育教学活动必须遵循教育规律和学生身心成长规律，根据学生的认知水平、成长阶段、兴趣需求等因材施教。 　　面对知识经济、全球化和信息社会的挑战，我们必须更加关注学生的责任感、创新意识和实践能力、学习兴趣和学习负担，让孩子“学会做人、学会做事、学会认知、学会共存”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三方面目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有的学生“模式化”发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。以学生发展为本的教育理念，体现了现代教育所应具有的民主思想和人文主义精神，体现了世界教育改革“以人为本”的发展趋向。 　　近年来，上海以学业质量评价标准改革为切入口，构建以关注学生健康成长为核心价值，包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数等十项指数的“绿色指标评价体系”。“绿色指标”不仅通过各项指数的呈现反映学业质量水平，还多方面考察教育公平，如学生社会经济背景对学业成绩的影响指数主要了解公立学校对家庭经济困难学生所作的贡献程度；学业水平指数中的均衡分指数主要考察学校间、区县间和全市的均衡程度。 　　怎么评价—— 　　怎么评价是学生评价的方式问题。简单来说，是从什么角度，采用什么样的方法评价学生。 　　在传统的学生评价过程中，我们常常只采用考试来评价学生。考试只是手段，不是学生学习的目的。在某种意义上，它混淆了教育目的和教育手段，在很大程度上影响人们对教育公平的判断和追求。在芬兰，法律明确规定，学生在六年级之前，都不能以等级或分数来评断他们。芬兰教授帕思?萨尔博格指出：“当教师要评断某个学生的能力和表现时，我们要求用文字描述，详细说明，而不是简单地用分数或等级来评断。因为每个孩子各有所长，教师只有通过种种活动来了解学生，发掘他们的潜能。” 　　1.发展性评价 　　发展性评价最先是由英国开放大学教育学院的学者在20世纪80年代提出并倡导的。在对传统的以奖惩为主导单向性评价批判和反思的基础上，他们认为评价的