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PAGE PAGE 1 树立文化意识 　　摘　要：英语教学不仅仅是语言教学，更是文化教育，因而教师应当十分重视对学生的文化意识的培养，以求让学生形成正确的世界意识，拓展学生的视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高语言学习的水平。 　　关键词：语言教学；文化；渗透 　　中图分类号：G427　文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）24-024-2 　　一、英语教学不能忽视对学生文化意识的培养 　　1．语言和文化是密不可分的 　　美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。“文化的生命力在于传播，是文化得以生存的力量。因此我们在教学过程中应注重结合所教语言的文化背景，使学生正确地理解课文和恰当地表达语言。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，教师似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于学生不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。如：用How　much　money　can　you　earn　a　month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You　are　overpraising　me　（“过奖”）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where？　Where？”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker　和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础。” 　　2．文化教育是实现运用语言进行交际的关键 　　发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。 　　3．中西方文化现象的巧合与差异 　　不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“同舟共济”，英语为in　the　same　boat；“破土动工”，英语为break　earth；“三思而后行”，英语为　think　twice　before　you　act；“蓝图”，英语为blue　print，等等，这些现象巧合不胜枚举。文化的这种偶合现象可以促进English　learners在目的语学习中的“正迁移”。 　　但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。如：汉语中的“龙”、“生死轮回”、“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中He　is　a　wolf这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。中西两种文化的差异还可以从动物的“文化附加义”的差异窥见一斑。 　　文化差异是跨文化交际的障碍。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和