现代汉语教学中应处理好的两种对接关系.docVIP

PAGE PAGE 1 现代汉语教学中应处理好的两种对接关系 　　摘要：现代汉语是高校文科教学体系中一门重要的基础课，但是这门课的教学效果不尽如人意。在现有教材体系和教学方法的前提下，摆脱现代汉语教学尴尬局面的一种途径就是教师调整自己的知识结构，正确处理该课程与相关学科及语言生活之间的对接关系。 　　关键词：现代汉语；教学；对接关系 　　现代汉语是高校文科教学体系中一门重要的基础课，但是这门课的教学效果不尽如人意，甚至不如更为抽象的语言学概论课和更琐碎的古代汉语课。长期以来，人们就这门课程的教学改革进行过多方面的探讨和尝试，如教材编写改革、教学内容改革、教学方法改革等，仁者见仁，智者见智，但是始终没能真正改变这门课的教学现状。学生感到枯燥、难懂、缺乏新鲜感，既不能愉人悦人，也没有应用的价值。如何改变这一现状提高教学效果呢？我们认为在现有的教学体系下，摆脱现代汉语教学尴尬局面的关键因素就在于任教者本身。教师的知识结构、教学理念决定了其对知识的取舍，直接影响到这门课的教学效果。从目前现代汉语的教学来看，教师处理好现代汉语与相关学科及语言生活之间的对接关系也许是解决这个问题的关键所在。 　　一、与相关的学科之间的对接关系 　　无论从学科的建立还是发展上来说，任何一门学科都不是孤立存在的。现代汉语与语言学概论、古代汉语、英语等学科之间就存在着密切的关系。因此现代汉语教学中就不可能不涉及这些学科的知识。但是这些学科与现代汉语的关系并不一样，教师在现代汉语教学中应该针对学科之间的不同关系处理好其间的对接问题。 　　（1）与语言学概论之间的对接关系 　　一说到现代汉语课程，人们立即会想到语言学概论。这两门课存在着千丝万缕的联系。就二者的关系而言应该是具体与一般的关系。现代汉语是语言学概论的基础，语言学概论是包括现代汉语在内的人类所有语言的理论概括，理论性、抽象性远远高于现代汉语。但是在讲授现代汉语时，有的教师过多地加入了语言学概论的知识，而等讲语言学概论时，学生就觉得不就是现代汉语的重复吗？难以满足学生对新知识的渴求。而有的老 　　师正好相反，在讲授语言学概论时，由于对人类语言知识了解不多，动不动就拿现代汉语来解释，把语言学概论讲成现代汉语。前一种掩盖了现代汉语的事实，后一种抹杀了人类语言的多样性，两种做法表现不同，但导致了同样的结果：现代汉语即语言学概论，语言学概论即现代汉语。既然两个学科讲授同样的内容，学生何必浪费时间和精力去听呢？难怪学生不听或逃课。但凡从事过现代汉语和语言学概论教学工作的老师都知道，语言学概论和现代汉语的教材本身就有许多重复的地方，如语音的性质、音位，语法的组合，语义（或词义），文字等，所以无论是讲授现代汉语还是语言学概论都必须首先解决这些重复内容该如何安排的问题，处理好二者之间的对接关系。就高校课程安排而言，现代汉语课程在先，语言学概论课程在后。作为一名现代汉语教师，选择好讲授内容后，无论你的语言知识有多丰富，在讲授现代汉语课时都应该凸显现代汉语的特色，一定要明白你所讲的内容只是人类语言抽象理论的一个具体的材料，必须注意处理好与语言学概论之间的分工合作关系，应该给语言学概论课的教学留有充分的空间。 　　（2）与古代汉语之间的对接关系 　　古代汉语也是高校文科系的一门基础课，与现代汉语是一脉相承的，二者之间有着继承与发展的关系。我们知道一种语言总要处在不断发展变化的过程中才能适应社会发展的需求，而这种发展变化是一种缓慢的渐变的过程，后一时期的语言总是前一时期语言的继承与发展。对于一种现象而言，也许是在原有现象的基础上发展变化了，也许是原有现象与发展变化共存。而对这些现象的解释，如果没有古今汉语的结合肯定是说不清楚的。可以这样说，讲授现代汉语的老师如果不了解古代汉语的知识，那现代汉语一定是讲不透的。而讲授古代汉语的老师如果不了解现代汉语的知识，那古代汉语就是死的东西。二者都会割裂古今汉语之间的密切关系，导致二学科壁垒分明，不相往来。目前，由于学科分类的细化，讲授现代汉语的教师不了解古代汉语知识，讲授古代汉语的教师也不了解现代汉语的发展的情况比比皆是，致使教学中很多问题不了了之。尤其是许多现代汉语的问题如果离开古代汉语的知识根本无法说清楚。如“不+太”。熟悉现代汉语教材的人都知道，“不”和“太”都被归在副词中，而且“不”是否定性限制副词，“太”是程度性限制副词。二者组合在一起，有时表示减弱程度，有时则不然。要清楚地解释这两种含义及其间的关系，就必须借助“不+太”在古代的使用情况。只有通过历史的使用实际，才能明白不表示减弱程度义的“不+太”在一定的语言环境中发展出表示减弱程度的意义。因此，作为一名现代汉语教师，古代汉语是必须了解而且要服务于现代汉语教学的，只有这样，一些问题才能得到彻底地解决。 　　（3）与英语之间