协作学习模式在高中英语课堂中的运用探析.docVIP

PAGE PAGE 1 协作学习模式在高中英语课堂中的运用探析 　　摘　要：本文从传统英语课堂的现状出发，分析了协作学习模式的概念和相关的基础，结合协作学习模式的实施原则，根据自身的教学实践经验，提出了协作学习模式在高中英语课堂中的运用策略。 　　关键词：协作学习模式；高中英语课堂；合作 　　中图分类号：G427　文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）24-032-1 　　协作学习模式是一种有效的语言学习策略，更易于充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，目前已经广泛应用到英语语言的教与学之中。但是在实际课堂实践中，由于师生对协作学习模式的本质存在误区，有时候协作学习模式成为一种形式，甚至弄巧成拙，影响课堂效率。因此，探索有效的协作学习方式已成为高中英语教学的当务之急。 　　一、科学合理地划分小组 　　小组竞争和合作学习相结合能使学生更高效地完成英语学习任务，而这一切的前提是科学合理地划分小组。科学合理地划分小组要把握一个原则：应有助于小组成员积极参与协作学习，并能够提供机会使得成员之间彼此协助、共同合作。 　　首先，教师分组并非随意，或者按照座位和号数来划分的，而是在充分了解班级学生中的共性与个性、学习能力、擅长与兴趣、优势与不足等的基础上而做准备的；其次，便是根据“组内异质，组间同质”的原则划分小组，每个小组都是由不同层次的学生组成，这样能为论题提供多方面的思维。让每个小组内都有性格内向和外向，成绩好和稍差的学生，使得组员具有多样性、多元化。再者，每个小组中选取一个组长，便于小组的管理，也便于培养学生的领导能力、组织能力。最后，根据学习内容给小组成员进行任务分配，让每个组员在小组中都有事情做。例如，学习“Advance　with　English”中Module8　Unit1中的Reading　“Appreciating　literature”这篇课文之前，需要学生去收集有关英国文学史的资料，可将班级学生分成三组，甲组负责搜集有关英国文学史总的概要，乙组负责整理有关Charles　Dickens的简介和作品方面的信息，丙组负责有关文学作品“Great　Expectations”方面的内容等等。这样一来，组员之间就会相互合作，共同努力，去实现小组的目标。而最后课堂上由于全班同学的合作，学生不仅对于整篇阅读材料理解透彻，而且更是了解了很多有关英国文学史的文学知识，在合作中提高了自己的文化意识。 　　二、设计有效的小组协作任务 　　设计有效的小组活动任务是整个协作学习过程中最为关键的内容。因为小组任务的好坏直接影响着学生能否积极、主动地参与到协作学习过程来，如果在协作学习过程中无法调动学生学习的主动性和积极性，那么可以说这样的协作学习教学是失败的，也将无法取得其应有的教学效果。因此，教师在教学过程中需要设计一些具体挑战性、探索性和学生喜欢的问题，让学生能够乐于参与到协作学习过程中来。并且，每个组员都有不同的任务，有的查资料，有的绘图，有的表演，有的解说。根据不同的合作任务，要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。经过一段时间的调査后，每个成员就自己所承担的任务与小组进行交流讨论，形成本小组的研究成果，然后以小组的形式来展示，他们或表演，或利用幻灯片进行演示。 　　学生是否能有效地展开和完成小组活动，是由协作任务的设计决定的。教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，紧扣本节课要学习的目标内容，并力求生动、有趣，且真实而贴近学生生活。比如在讲到Module5　Unit1的Reading　“Secrets　and　lies”和“A　friendship　in　trouble”这一内容时，教师可以设计一个让学生合作充当Annie来给Sarah和Andrew写封回信，根据自身的经历，对于他们的困惑给出合理的意见或者建议。又如讲到Module4　Unit3　“Tomorrows　world”时，可以设计一个10年后的生活会怎样的讨论合作任务，并让各个合作小组的学生到讲台上对这一问题进行表达，这对培养学生英语表达能力和英语应用能力是非常有效的。总之，教师设计的小组活动任务既要可以让学生积极地参与进来，又要有利于学生英语实践能力和其他综合能力的提高。 　　三、各小组进行角色扮演汇报成果 　　各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述，甚至是角色表演等方式，将讨论结果向全班汇报展示。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。例如学习Module　6　Unit　1的Project　“Putting　on　a　play”时，可将学生分成两组，组内通过前期准备以及预选，挑出表演优秀的学生，经过合作排练，分别来将两个戏剧表演出来。同时，组与组之间开展比赛。比赛的要求：