把握年龄特征开展混龄教育的半日活动.PDFVIP

把握年龄特征，开展混龄教育的半日活动 ——参加 “中青年及骨干教师半日活动”评优感悟 上海闵行区依霖幼儿园 杨兰兰 我们幼儿园提出的“家庭式”混龄模式是以 “老大老二老三”即大班中班和小班，一家三口的小 家庭组合方式在同一空间，三个不同年段幼儿共同学习、生活、游戏、运动的常态化班级模式。 一、混龄游戏实施的思考 （一）混龄游戏的设计 首先，我们在低结构游戏中，环境创设与材料投放都源自孩子，在幼儿已有感知经验的基础上， 通过游戏情境、游戏材料的操作，丰富、拓展幼儿的生活经验，促进其发展。 “混龄班”大小孩子在一起原本就构成了“小人社会”的游戏环境，提供怎样的游戏环境才能适 合“小人社会”孩子在一起游戏？大小孩子在一起游戏，虽然他们的知识经验不同，但有一点是相同 的，那就是在游戏中他们都借助一定知识经验，各种操作物品，通过身体运动和心智活动，反映并探 索周围世界的活动。 相对而言，年龄小的孩子，如我们的小老三，对游戏对象的具体性要求特别强烈，所以，我 考虑设置了最接近他们的生活范围，以及该范围内典型经验的角色游戏主题，如：“家庭主题”、“建 筑工地主题”等，“照顾娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“造房子”是建筑工地主题中的典 型经验……而我们的大孩子（老大）则已经开始运用自己的已有的知识经验进行游戏，如：垃圾分类， 利用平时收集的垃圾，设置几个不同类别的垃圾箱，进行分门别类。遇到不知道的，可以和小伙伴一 起讨论，也可以自助查询垃圾分类书籍。 遵循“预设与生成共存”的原则，遵循“小人社会”中，成员在游戏中有着强大的自我学习、 自我调整本能的规律，我将“旧蜡笔属于哪种垃圾？”这个难题抛给了有一定生活经验以及能力 较高的中大班孩子 （老大、老二），请他们共同讨论“你认为它是什么垃圾？为什么？”鼓励孩 子发表自己的见解，及时采纳他们可行的意见。在大家讨论的基础上，从而引导“小人社会”家庭成 员主动、自愿、愉快、自由地参与到各游戏环境中。 混龄游戏中的孩子互相影响，融会贯通。如大年龄孩子在讨论“变废为宝”主题游戏时，创 意坊就自然演变成了废旧创意室；建筑工地变成了“鞋盒大世界”。就像当天游戏活动时，我们的老 大利用实物来进行垃圾分类游戏，老二老三就在旁边观看，看了一会，小老三也开始提出“哥哥，我 也试一下，可以吗？”于是哥哥就用自己之前游戏中学会的分类方法手把手教给这位弟弟。就是这样， 老大老二老三在一起游戏，我永远猜不到下一次游戏时，他们会给我带来怎样的惊喜。 1 / 4 （二）混龄游戏中的观察要点 1、小年龄幼儿 游戏中，老师对小年龄幼儿观察的重点是：和哥哥姐姐一起游戏的意愿，游戏过程中的情绪，投 入程度。所以在游戏评价时的提问也是“今天玩了什么？和谁一起玩的？玩得开心吗？”这一类的问 题。 2、大年龄幼儿 1）幼儿能有序自主地商讨游戏内容并开展游戏。 2）幼儿在游戏中遇到问题时与同伴商量或独立解决的情况。如当天活动中，两名老大各自想搭建 一个大型作品，可是又碍于场地不够，于是两人各自分享了自己想搭建的内容，最终两人一起讨论是 否划分场地或者建成叠加别墅等方案，最终商量出一个大家都满意的结果，合作搭建完成一个游乐场。 在后来的经验介绍环节，我们才得知，他们不仅有合作的经验，同时在此次合作中还共同设计并分工 完成了这个游乐场的电梯、游泳池、游戏房等等。 3）幼儿能创造性地使用材料，角色之间有交往，产生社会性行为。 4）老大老二老三之间的互动，老三有问题是否能找哥哥姐姐寻求帮助？老大是否能主动帮助弟 弟妹妹。 二、混龄学习活动的思考 （一）从儿童指南目标出发，立足儿童对科学探索的认知 首先本次学习活动的预设选择来源于幼儿现实生活中对“雾”的兴趣萌生的问题，是班级里老大 老二老三都十分感兴趣的内容。在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中，关于大班科学学习目标中指出 “能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果。”讨论、记录、交流都是表达形式。为帮助老大达成 这一目标，教学过程中采用以提问题的教学方法，激发幼儿已有经验和想探索的欲望，达到有兴趣主 动探索、发现、讨论伙伴之间相互学习的教学目的。同时对于小年龄的孩子，我们的目标是激发幼儿 探索玻璃起雾的兴趣。活动过程