特殊需求学生教学策略.pptVIP

特殊需求學生教學策略 一、??? 一般教學策略 (一) 行為取向的教學：對初學者與學習較遲緩者而言可採用,因此種教學法較具結構性,學習者易有依循的方向. 行為學派的直接教學和工作分析扭轉學障教育的重點. 過去知動訓練的重點在加強與學科無關的歷程缺陷. 行為學派不以學生的缺陷為教學焦點,而以學生的起點行為與學校的學習目標為教學設計的依據. 工作分析—課程所要求的教學目標,依照學生的學習進度和能力,分析為教學的步驟. 工作分析的原則 (1)從目標到起點 (2)各步驟的訂定要明確以便評量 (3)分析的步驟需呈正確性以便學習 　 「直接教學法」(Direct Instruction—DI) 最具代表性，教學步驟為 1.??短暫複習先前學習 2.? 陳述教學目標 3.??小步驟教新教材，教完一步驟即練習 .?? 4. 清晰、仔細的解說 5. ?提供主動練習機會 6. ?以問問題檢核學生理解程度 7.??初步練習時要給予引導 8. 提供有系統的回饋與矯正 實證研究已證明此法的有效性 (二) 認知取向的教學 重視個體自主性，也注意學習的整體性，此為行為取向教學所缺乏的特點。 如「互惠教學法」(Reciprocal Teaching) 運用師生對話的方式來訓練學生熟練與活用各種學習策略，以閱讀理解策略教學最具代表性，教學步驟為 1.? 先看標題，利用背景知識預測文章內容。 2