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浅议本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践 论文关键词：小学教育专业教师职业技能培训内容培训 管理 论文摘要：小学教育专业学生的教师职业技能的培训， 不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小 学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必 要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之 有效的培训管理过程是培训有效性的保证。 本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴 的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己 独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学 教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发 点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发 展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形 成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。 其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教 育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学 生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养 过程中值得我们深思和探索的课题。 一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性 重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体 现。原国家教委师范司199 4年颁布的么高等师范学校学生 的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：“高等师范 学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都 应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生 有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是 引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化 为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对 于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工 作都具有重要的作用。” （一） 培养专业化的小学教师的需要 我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小 学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的 学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能， 形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次 的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从 事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优 劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训， 提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当 务之急。 （二） 小学教育工作的特殊性的需要 小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤 其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴 趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教 比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比 中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革 和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进 行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学 教育专业人才培养的富有个性的特色。 （三）本科小学教育专业生源状况的需要 培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教 学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问 题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三 年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加 上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、 教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教 学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职 业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。 二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系 根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校 学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，XX年颁发的《关于 印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求）（试 行稿）》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学 生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教 育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小 学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应 重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内 容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话， 能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求， 构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂 教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育 与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践 的研宄技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基 本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技 能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、 探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应 细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师 的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论 体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体 系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能 的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、