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走出小学课堂代币奖励法的三大误区 〔摘要〕本文结合教育学、儿童心理学及教学实践，针对小学阶段代币奖励法的实施过程中存在的“一刀切”“一成不变”和“一言堂”的三大误区进行分析，提出了相应的建议和对策，以期帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生心理的健康发展。 〔关键词〕代币奖励法；目标制定；科学民主；奖励兑换物 〔中图分类号〕g44 〔文献标识码〕b 〔文章编号〕1671-2684（2011）10-0023-03 俞国良等人的调查发现，小学生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应能力等方面，其比例分别为20%，30%，30%和20%左右。另有数据表明，小学生中厌学、学习困难的学生已超过四分之一，其中不良的学习行为习惯是导致以上现象的最主要原因。如何改掉不良的并形成良好的学习习惯呢？美国心理学家斯金纳的“强化理论”认为，受到强化的行为会再次发生。因此，教师在要求学生形成某种好的行为习惯或者改变不良行为的时候，需要不断地进行强化。代币奖励法就是在此基础上发展起来的一种有效的行为强化方法。其核心特点是通过对儿童进行心理激励以强化其正确行为，矫正不良习惯。在临床治疗过程中，直接使用此法的机会可能很少，但是治疗者可将此法交给当事人，或在集体治疗中使用。这就意味着在学校教育中非常适合运用此法。 所谓“代币奖励法”就是指把奖励结果用虚拟的货币量化，完成规定的事项后就获得规定数量的代币作为奖励。这里的代币，就像游乐场用来代替货币的铜板，是行为改变和强化物之间的媒介。学生有好的行为出现，就可以得到代币，由此得到强化，并可用代币和教师换取奖励。集齐一定数量的代币以后，儿童就能用这些代币换取自己喜欢的东西或是实现自己的愿望。 同时，代币奖励法不会产生由原始强化物所引起的厌腻现象。所谓厌腻现象即行为者不断地消费强化物所引起的对该强化物的需要降低。比如，一周内认真及时完成作业者奖励一本作业本，过不了几周作业本就丧失了吸引力，学生会说：“老是作业本，我都有一大堆了。”而代币实施方便，携带方便，可以储存，可以根据拥有者当时的需要兑换所需要的原始强化物，从而解决了由原始强化所引起的厌腻现象问题。 其次，代币奖励法还能培养儿童的意志品质。代币奖励法通过代币的积累，换取某种强化物，可以培养儿童延迟满足的能力。现在大多数孩子都是独生子女，想要得到的东西或想要做的事情，很多情况下都能立刻得到满足，久而久之，稍有不满足就要大发雷霆。在代币奖励法的实施过程中，由于事先约定，代币数量不够时就不能换取奖励物，因此发脾气也没有用，必须慢慢积累代币。在这个过程中，儿童的延迟满足能力得到了提高，意志力也得到了锻炼。 再次，代币奖励法还密切了师生之间的关系。由于学生表现出好的行为时，教师立即给予代币强化，从而使教师更关注于学生的点滴进步，时常与学生进行正向交流，密切了师生之间的关系。 然而，这种奖励法在实际操作过程中也存在着不少误区，只有走出了这些误区，才能让其发挥更大的作用，为儿童良好学习习惯的养成助一臂之力。 一、走出“一刀切”的误区 在实际的教学过程中，教师为了使学生养成良好的学习习惯，如积极认真完成作业、书写端正等而实施代币奖励法。然而，在实施过程中，我们时常看到代币奖励法的展示台——“班级竞赛榜”上出现“贫富悬殊”的现象，多数的学生在竞赛榜上贴满了代币，而少数学生只有区区几个，甚至一个也没有。那么代币奖励法对这一部分学生而言已经失去了意义，他们游离于机制之外。而造成这种现象的原因主要是教师制定奖励机制时的“一刀切”做法。 所谓“一刀切”是指教师在制定目标时过于单一化。 在代币奖励法的实施过程中，制定目标是首要任务。要求学生达到的目标应该是通过一定努力才可以达到的，定得太低，学生轻而易举就能达到，渐渐就会失去兴趣。但又不能定得太高，否则学生会失去努力的动力和信心。多数研究表明，有50%可能达到的行为标准对孩子最有刺激效果，稍稍努力就能获得成功，使孩子很有成就感，增强了孩子形成良好行为习惯的信心。然而，因为学生个体存在差异，同一目标，对有些学生来说轻易就能达到，而有些却非常困难。比如，有教师规定在语文考试中取得90分以上的同学可以在“班级竞赛榜”中直接贴一面小红旗，直接跳过中间的“五角星”“卡通纸”的两级兑换。教师的这条制度，对成绩优异的学生有着很好的激励作用，然而对于中下游学生而言，那是可望而不可即的。一个学期中，有些学生没有一次考试成绩能达到要求，从而对这条规定彻底绝望，这就是简单的“一刀切”。针对我们现行的班级授课制，班中学生学习能力、学习习惯参差不齐的特点，为了使代币奖励法面向全体，我们可以采取阶梯式非单一的目标体系。 例如，教师为了培养学生自主识字、记字的学习习惯，在三年级的学生中实施了“免抄代币法”。由于班级学生的识字水平差异较大，教师和学生一起统计了全