《愚公移山》教学设计(详案)省优质课.docVIP

《愚公移山》教学设计（详案）濮阳市第五中学　王红玉 [教学设想] 本节课以学生“朗读”为主线，以老师的示范朗读为引导。学生在反复朗读中逐层完成感知、理解、领悟的梯度学习目标，在老师适时的引领朗诵及解读中完成认知文本的升华。 [学习目标] 1．流利地朗读全文，疏通文意，积累文言语汇。 2．学会有感情地朗读人物语言，体会人物态度，理解人物形象。 3．理解并学习愚公精神。 [教学方法] 朗读法、合作探究法 [教学手段] 多媒体 [教学过程] 一、创境导课 同学们，习近平总书记在2017年新春贺词中因金句不断而倍受好评，在这诸多金句中以“撸起袖子加油干”最广为流传，成为2017年的流行语，这句话之所以受人追捧的原因是，它既接地气又形象地诠释了一种生活态度和精神面貌，这是一种什么的生活态度和精神面貌呢？或许学了今天的课文，我们就能找到答案。下面让我们共同走进神话寓言故事《愚公移山》 二、读文释疑 1．师：首先请同学们大声朗读课文，读准字音，读准节奏，读懂大意。时间是５分钟。 （出示幻灯片2） （学生按照要求，根据自学指导自主阅读） 师：大家关注到这些字音了吗？谁来试着读一下？ （出示幻灯片3） 读准字音 汝(r?) 迂(yū) 厝（cuò） 魁(kuí) 父 箕畚（jīb?n） 始龀（chèn） 穷匮（kuì） 荷（hè）担者 亡(wú)以应 师：让我们齐读两遍。 2．师：请四名同学依次读课文的一、二、三、四段，其它同学认真听，把读错的字音和节奏不准确的地方画出来。对这四位同学的要求就是尽量读出文言味儿。 (出示幻灯片4) （学生读，师评价） 师评价预设： 这位同学读得不错，很流畅。 这位同学读得声音洪亮，值得表扬。 这位同学吐字清晰，听起来很舒服。 这位同学如果声音再大一点儿，就很棒了。 这位同学如果不紧张，一定能读得更好。 同学们不仅字音读得准确，而且读出了节奏，真了不起！ （如果哪个段落读得错字多，可以再找一个同学读一读或是写到黑板上。） 三、话山说移 师：同学们对文章的大意读懂了吗？请用原文来回答。 （出示幻灯片5） 师：太行、王屋二山如何？ 生：方七百里，高万仞。 师：但是这两座山，对愚公而言，怎样？ 生：惩山北之塞，出入之迂也。 师：能否解释一下蓝色字？ 生：惩：苦于，迂：曲折，绕远。 师：如果移山，会如何？ 生：直通豫南，达于汉阴。 师：众人（包括神）对移山是什么态度呢？ （出示幻灯片6） 师：家人—— 生：杂然相许 师：解释“许” 生：赞同。 师：孀妻、遗男—— 生：跳往助之。 师：其妻—— 生：献疑。 师：解释“献疑”。 生：提出疑问。 师：智叟—— 生：笑而止之 师：操蛇之神—— 生：惧其不已也 师：解释“已” 生：停止。 师：天帝—— 生：感其诚。 四、读言品人 1．精读愚公妻和智叟语言，比较两人态度 师：在这其中，愚公之妻和智叟用语言表达了自己的态度，他们的态度如何呢？我们能不能从文中找到他们的话？ 学生读出愚公之妻和智叟的话。 （出示课件7） 其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？” 河曲智叟笑而止之，曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 师：请同学们比较他们语言的异同。可以先自己思考，然后同桌交流一下。 学生思考交流，老师巡视了解讨论情况 师：好，有发现吗？ 生：妻子是献疑，智叟是笑而止之。 生：妻子是关心愚公，而智叟仅仅是嘲笑。 生：愚公之妻只是提出疑问，而智叟是讽刺。 生：愚公之妻说的是“以君之力”，称愚公为“君”，这是对愚公的尊重。而智叟说的是“以残年余力”，这是对愚公的讽刺。 生：愚公之妻说的是“曾不能损魁父之丘”，这是尊重事实的，而智叟说的是“曾不能损山之一毛”，这是夸张，表现他对愚公的嘲笑。 生：智叟说“甚矣，汝之不惠！”直接表明他对愚公这种移山行为的否定。但愚公之妻没有说。 生：愚公之妻说“且焉置土石”是考虑到移山的实际困难，而智叟只是嘲笑愚公老。 师：同学们分析得很深入，有理有据，妻子的献疑是从实际出发的，让我们看到了愚公面临的困难之巨大，而智叟的讽刺，则让我们看到愚公移山所面临的精神压力和打击。 师：两人的话应该分别读出什么语气？ 生：疑问语气和讽刺语气。 师：怎样读出疑问语气？ 学生读。 师：疑问语气一般用升调来读，如：你去哪儿啦？怎么啦？为什么？在这里，表示疑问的句子是“如太行、王屋何？”“且焉置土石何？”谁来试试。 （请两位同学读） 师：智叟的讽刺语气应该怎么读呢？ 学生读。 师：讽刺语气一般用曲调，老师读一下。 师读。 师：这样读是不是更好一点儿？同学们试试。 （请两位同学读） 师：请两位同学分别读愚公之妻和智叟的话。 （两位学生读） 2．品读愚公语言，分析愚公形象 从妻子和智叟的话中，我们应该