《法拉第电磁感应定律》说课课件.ppt

三台中学 巫玲 教科版（选修3-2） 第一章《电磁感应》第三节 法拉第电磁感应定律 说课 板书设计 教学过程 教法学法 学情分析 教材分析 法拉第电磁感应定律 教材分析 1、法拉第电磁感应定律反映了电磁现象的本质，是 电磁学中最重大的发现之一，它揭示了电与磁现象之间的相互联系。学完本节内容后能够定量的研究电磁感应现象，分析电路结构及全电路的欧姆定律。 2、法拉第电磁感应定律与生活联系密切，一方面，依据电磁感应的原理，人们制造出了发电机，使电能的大规模生产和远距离输送成为可能，为后面学习交流电，电能输送与电磁波打下基础；另一方面，电磁感应现象在电工、电子技术以及电磁测量等方面都有广泛的应用，人类社会从此迈进了电气化时代。 3、法拉第电磁感应定律有着承上启下的作用，是本章的核心内容，也是高中物理与高考的重点。 知识与技能 1 1、知道感应电动势,及决定感应电动势大小的因素。 2、理解法拉第电磁感应定律内容，能用法拉第电磁感应定律解决问题。 3、能区别与联系Φ、ΔΦ、 ΔΦ/Δt 。 4、知道E=BLv如何推得。 教学目标 过程与方法 2 1、通过经历完整实验探究，体会控制变量法的应用。 2、通过感应电动势的另一种表述，认识演绎法的使用。 教学目标 情感态度与价值观 3 1、培养学生对实际问题的分析与推理能力。 2、在分析问题时，培养学生分析物理知识的内在联系，发展对科学的好奇心和求知欲。 教学目标 重点 法拉第电磁感应定律 难点 法拉第电磁感应定律的建立和应用 1、Φ、ΔΦ、Φ/Δt区别与联系2、法拉第电磁感应定律的应用  学情分析 已经掌握恒定电流，电磁感应现象和磁通量的相关知识，已理解变化量与变化率的不同 形式运算阶段 抽象逻辑推理水平能进行假设演绎推理 知识基础 能力基础 提问启发法 类比法 实验探究法 实验探究法 分组讨论法 观察思考法 主导 主体 老师 学 生 一、创设情境 引入新课 教学过程 演示实验 提问 1、同学们看到了什么现象？ 2、回想感应电流产生的条件？ 设计理念 活跃课堂氛围 激发学生的好奇心 复习上节课的内容 二、分析讨论 教学过程 （1）试从本质上比较甲、乙两电路的异同 （2）维持感应电流的电源是谁？断开电路还会有感应电流吗？ 感应电动势才是电磁感应现象的本质 1、感应电动势：由电磁感应产生的电动势叫做感应电动势 2、感应电动势产生的条件：磁通量发生变化 乙 甲 教师总结 设计理念 通过类比 引入感应电动势 与其产生的条件 三、实验探究感应电动势的大小与什么因素有关 教学过程 实验一：在线圈匝数不变的情况下中分别从相同高度缓慢和快速地插入、拔出磁铁，观察电流表指针的偏转方向与偏转角度。 实验二：改变线圈匝数，以相同的速度相同高度分别插入其中，观察电流表指针的偏转情况。 学生设计实验方案并上台演示 引导学生猜想 （1）从缓慢插入和快速拔出磁铁时灵敏电流计有什么不同？ （2）如果增加线圈的匝数，结果会一样吗？ 设计理念 体现学生的主体性 积极思考，培养动手能力 体会控制变量法的应用 总结实验现象（1）在线圈匝数不变的情况下，分别缓慢和快速地插入、拔出磁铁，速度越快时灵敏电流表指针的偏转角度越大。（且两次的偏转方向不一样，为后面学习楞次定律埋下伏笔） （2）改变线圈匝数，以相同的速度分别插入其中，匝数越多时灵敏电流表指针的偏转角度越大。 内容: 电路中感应电动势的大小，跟穿过这一回路的磁通量的变化率成正比。 四、法拉第电磁感应定律 单位取国际单位时K=1 (n为线圈的匝数) ∵k=1, 对n匝线圈就有 教学过程 设计理念 实验探求的方法突出重点 思考：磁通量大,磁通量变化一定大吗? 磁通量变化大,磁通量的变化率一定大吗?类比V、ΔV、ΔV/Δt的物理意义，完成表格 Φ、 ΔΦ、ΔΦ/Δt区别与联系 教学过程 设计理念 采用类比法填表法突破难点 物理量 单位 物理意义 计算公式 磁通量Φ Wb 穿过回路的磁感线的条数多少 Φ=B S 磁通量的变化量ΔΦ Wb 穿过回路的磁通量变化了多少 ΔΦ=Φ1-Φ2 磁通量的变化率ΔΦ/Δt Wb/s 穿过回路的磁通量变化的快慢 教学过程 设计理念 利用教材让学生用法拉第电磁感应定律进行简单计算，突破难点 当堂练习1：教材练习与评价P11第二题： 一个1000匝的线圈，在0.4