儿童思维具体发展.pptVIP

四、中学生的思维 经验性逻辑思维 独立性、批判性增强 自我中心（自我意识高涨的结果） 假想的观众 个人神话 假想的观众： 青少年有时会感觉自己站在舞台上，周围认识或不认识的人都是舞台下的观众。这些假想的观众(imaginary audience)随时随地都在审查自己、批评自己，因此非常注意服装仪容。 个人神话 个体会认为自己的经验十分独特，“别人不可能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”，“我能应付一切”等观念。他们认为自己的经验与众不同，相信自己是独特的、无懈可击、无所不能的。 关注的自己的内心 听不进去别人的意见 讲歪理 关注自己的言行举止、衣着打扮 冒险 叛逆 幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 （三）自我中心 三山实验 皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维具有自我中心的特点。 自我中心：不能采纳他人的观点。自我中心思维有两个特点，缺乏对他人从不同物理角度看问题的认识，以及不能意识到他人或许持有和自己不同的想法、感受和观点。 儿童的自我中心可能会导致一类行为。 4岁的孩子收到不喜欢的礼物时。。。 自言自语时。。。 捉迷藏游戏时。。。 打电话时。。。 （四）思维不守恒 皮亚杰认为前运算阶段儿童不能解决守恒问题。守恒就是物体的数量与排列和外在形状无关的知识。 液体质量守恒 重量守恒 体积守恒 长度守恒 （五）类包含 皮亚杰认为前运算阶段儿童缺乏类包含推理的能力。 例如呈现给儿童4朵红花，2多白花，问他们红花多还是白花多，前运算阶段儿童一般都能正确回答，但问他们红花多还是花多时，回答正确的儿童就会大幅减少。 三、小学生的思维 （一）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，小学生的思维仍具有很大的具体性 刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。 广西玉林小学教师的故事识字法 我在黑板上写“游”字．接着请学生说出它的结构．你是么记住的。很多学生说．是左中右结构：左边是三点水。中间是“方”，右边上是“人”，下边是“子”，我听后喜形于想，孩子们真不简单，这么快就记住了。于是我放心让他们在下边写这个字，过了一会儿我下来巡查．越看越不对劲，很多学生根本不会写。于是我马上再一次强调“游”字的结构。但收效甚微。怎么办呢? 突然，我的脑子里闪过一种想法，于是说：“同学们，你们想游泳吗?”同学们一听．马上来了精神说：“想。”我卖了个关子说：“但游泳需要有谁陪同?”同学们异口同声地大声说：“大人陪同。”我趁机引导说：“不错。要有大人陪同，所以。‘游泳’的‘游’字就是一个大人(人)陪着他的孩子(子)去到一个有水的地方(方)游泳。”(边说边指着“游”的部件)。 同学们听后有的说：“啊!原来这个字这么简单。”有的说：“太好了，我永远都不会忘记这个字。”有的说：“老师．这种方法记生字太有趣了。 （二）思维过渡有关键期 小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢？以一个实验为例具体说明。 在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程： 最初(6～7岁）儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。 以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。 最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。 小学生思维的过渡的关键期一般为4年级（10-11岁）。经过系统的思维训练，转折期可以提前。 “三年级现象” （三）思维结构逐步完整 9-11岁的儿童辩证逻辑思维开始萌芽 “我跑步跑了第二名” 小学生自我评价既可以看见自己的缺点又能看见自己的缺点 （四）思维发展不平衡 学科差异 个体差异 认识到事物跟动作的联系，有一定的间接性和概括性。解决问题局限于自身的活动范围，建立在感知觉基础之上，不能反映本质特征。情境性强，见异思迁 自以为是、听不进去别人的意见，讲歪理；自我中心，不顾别人感受；防止逆反 第六章 儿童思维的发展 第一节 思维及儿童的思维 （一）什么是思维 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 思维是人