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关于经典阅读－－童话教学的体会 遂川县荧屏小学 郭莉莉 邮政编码：343900邮箱：398949442@联系电话童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事吸引了一代又一代的孩子，是小学生经典阅读的首选。作为一名小学语文教学工作者，引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？结合实践我就谈谈自己教学中的几点体会。 一、立足于“语言文字”，品读童话之美 新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能更好地引领学生进入童话世界。 1．读读品品，感悟童话语言之美 童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。例如人教版第二册《夏夜多美》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事里小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，学生很容易就能掌握。因此，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美就可以了。 2．融入表演，体验童话形象之美 一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是较深层次的感受，是一般的阅读学习活动所不能达到的。 3．借助插图，再现童话意境之美 低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。教师应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。 如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”…… 二、着手于“教材空白”，体验创编之趣 1．抓住反复的故事情节来续编 “最杰出的艺术本领就是想象”。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言。 如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。因此，可以设计了这样一个续编练习。先是师生合作编，教师说开头：小鸡想去地上找虫吃，它对妈妈说，妈妈，带我去吃虫子吧！它的妈妈会怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。生一：你已经长大了，自己去吧！生二：要想吃虫子，自己去找吧！……接着启发学生思考：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子来编编故事。孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果等等故事。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。 2．根据文后的提示来改编 如人教版第二册《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。我让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。 3．利用文本中被省略的内容创编 如人教版第三册《从现在开始》一文的第二段，讲猫头鹰当大王时要求动物“白天睡觉，夜里做事”，“大家听了议论纷纷……一个星期下来，动物们都叫苦连天。”动物是怎样“议论纷纷”“叫苦连天”的？这是非常好的语言训练点，课堂上，我组织学生围绕这两个重点词对童话进行了创编： 师：什么叫“议论纷纷”呢？现在我是猫头鹰大王。你们是森林里的动物。我们来表演一下。（师用命令的口吻说）从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！（孩子们立刻交头接耳地议论起来。） 生1：“什么，白天休息，夜里做事？这哪能行呀？” 生2：“夜里漆黑一片，我哪能