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 ICT支持的问题学习法初探ICT-enabled Problem-Based Learning 一、PBL:问题学习法 问题学习：是指以问题为主线开展活动的学习； 特点：问题是学习活动的开端，问题是贯穿学习过程的主线， 问题是学习活动的归宿，一切学习活动围绕问题而展开； 问题学习是一种教学的元模式，因为问题是各种教学模式中所不可缺少的特征不变量； 什么是特征不变量？ 问题的背后 三个苹果加两个梨 特征不变量 综合和超越 漫画的点晴之笔 中国画的写虚 二、问题学习的思维线索 科学研究的起点是问题； 创新的出发也在于问题； 世事洞明皆学问； 问题无处不在，无时不有； ？关于问题的思考 素质教育的核心是创新； 创新的核心是思维； 思维的核心是问题； 学问学问，无学不问； ？关于问题的思考 问题的数量是思维的次数； 问题的范围是思维的广度； 问题的质量是思维的深度； 单位时间内问题的数量是思维的频率； 问题的提出和解决是思维的综合能力； 三、问题的分类维度 1、问题类型之一(表现方式) 是何：what，关于事实、描述； 为何：why，关于原理、逻辑； 如何：how，关于技能、流程； 若何：if，反思假设与情境再思考； 由何：…，关于各种情境追溯； 2、问题类型之二（结构方式） 3、问题类型之三（生存周期） 老问题：旧情境，旧方法； 新问题：新情境，找方法； 疑难题；旧情境，新方法； 找问题；新情境，找关系； 问题与情境 四、问题学习法的实施流程 五、ICT支持下的问题学习 积极应对信息时代学习的新问题。 “信息太多等于没有信息；” “信息对称了，知识和能力却更不对称了；” 我们将面对越来越劣构的挑战，发现、解决问题的能力变得更加重要； 策略之二：问题的情境体验化 问题的情境化：一群山羊加一群绵羊=？ 知道问题和解法，却不知道问题的产生情境； 要让学生对问题情境有“知情权”，将问题置于情境中考虑，还问题以真实情境； 选取应用适当的工具，有利于问题的情境化； 例如：虚拟实验、拟真的角色扮演； 策略之三：问题的活动任务化 “问中学+做中学”，假设、行动、反思； 根据问题的类型加以相应的活动转化或简化； 例如“是何”类问题可以通过调查、统计等任务分配来解决；故事接龙、猜谜语等开放式活动有助于“若何”类问题的提出和解决。 利用信息化工具提高活动任务的效率效果； 例如：计算器、表格处理、资源代理等； 策略之四：问题的模板与例化 智慧难以直接教授，但可以训练思维的流程，训练方法论； “由易渐难、由是何及若何，由良构及劣构”逐步训练学生的问题学习能力； 借助于问题模板、典型问例来加快、简化问题学习的流程； 例如制作：问题产生器、问题分类器等； 六、关注我们的课题研究 对于我们的课题研究来说，重要的不只在于找到一个研究问题，还在于能够提出解决方案，并予以实施解决之。 研究即是“做学问”， If I hear, Ill forget； If I see, Ill remember； If I do, Ill learn。 —unknown * * 学问少 学问多 由何 若何 为何 如何 是何 发现问题 解决难题 解决新问题 学解老问题 良 构 VS 劣 构 为什么苹果会掉在地面上？ 苹果是什么东西，形状如何？ 假如要知道的是一头大像的重量呢？ 怎样知道一个苹果的重量？ 万有引力典故，称象典故。 1个苹果+1个梨=； 1个梨+1个梨= 适中结构的问题：信息或参数部分可得，问题部分定义，需要部分创新与传统问题解决手段相结合。 问题解决偏重于整合、创新、迁移 问题解决过程偏重于搜寻解决算法 问题解决涉及多领域综合知识技能 问题解决涉及领域特定的知识技能 对解决方案的认同性不一致 对解决方案具有高度认同性 多种解决方案或无（良好）方案。 解决方案可得，方案有良好算法。 参数不限/不全，关系复杂非线性 参数受限，关系简单或具有逻辑性 模糊化的目标定义和陈述 明确清楚的目标定义和陈述 劣构型问题 良构型问题 学解老问题 解决新问题 解决疑难题 发现新问题 新情境 新问题 高问题化 低问题化 高情境化 低情境化 环境中产生问题； 训练发现解决问题； 促进行动反思； 书本上产生问题； 训练解决固有问题； 重于推理模仿； 学习的盲区； 读死书、死读书； 技能操练； 机械式学习； 促进条件反射； 迁移超传 发现问题 定义问题 方案分析 条件获取 方案实施 得以解决 迁移应用 OK NO 资源/工具/人 （ICT支持） 策略之一：问题的显