论历史教学中历史思维的培养-历史教育专业论文.docxVIP

目 录 绪 论1 一、选题价值1 二、概念界定2 三、学术史回顾及研究现状 3 四、基本框架6 五、创新与不足7 第一章 培养历史思维的必要性8 一、实现历史教育的功能8 二、改进教学的关键9 三、学生思维发展的客观要求10 第二章 历史思维能力培养的途径13 一、选取恰当的教学方法13 二、精心设计教学方案14 三、创设历史情境16 第三章 历史思维培养中应重视的问题22 一、重视包容学生不同的观点22 二、重视课堂设问的层次性23 三、重视给足学生思考的时间24 四、重视史料在教学中的应用25 余 论29 参考文献30 攻读学位期间公开发表的论文32 致 谢33 论历史教学中历史思维能力的培养绪论 论历史教学中历史思维能力的培养 绪 论 绪论论历史教学中历史思维能力的培养 绪 论 论历史教学中历史思维能力的培养 PAGE PAGE 13 PAGE PAGE 10 绪 论 一、选题价值 2013 年《江苏省历史学科高考考试说明(选修)》命题指导思想中强调“历史的 命题将以高中历史课程标准和考试大纲为指导，以考试说明为依据，实现对主干知识、 学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和 方法解决问题的能力。”①从近年江苏省高考试题来看，通过新材料、新情境来考察学 生历史知识的运用和解决历史问题的能力，因此我们在历史教学中应该更加注重学生 历史思维能力的培养，改变以往教学偏重知识传授、忽视学生的能力培养的教学模式 和方法，本文试从理论和实践层面，探讨一条培养和发展高中生历史思维能力的有效 途径，既能适应目前江苏历史教学要求，又能真正提高学生的历史素养。 培养历史思维能力是中学历史教学最重要的组成部分，也是历史同仁的共识。“改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。”②成为我国基础教育新课程改革的具体目标之 一；《普通高中历史课程标准（实验）》也指出：“普通高中历史课程的设计与实施有 利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充 分发挥学生的的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科 学态度，提高创新意识和实践能力。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史 智慧，开阔视野，了解中国和世界发展大势，增强历史洞察力和使命感。”③这就要求 我们在日常教学活动中更应与学生形成具有良好互动关系，促进师生共同发展，还要 处理好基础知识的传授与学科能力培养的关系，让学生学会学习，会主动去学习，引 导学生去思考、动手研究，把所学历史知识与日常生活相联系，促进学生掌握基本的 历史治学方法，以至于在以后的人生中能继续加强自身素养的提高。教师应尊重每个 学生，认识到每个学生在学习上不同特性，教学中尽量满足不同个体的学习要求，创 造出能引导每个个体积极主动参与的课堂环境，从而激发学生对历史学科学习的自主 ①《江苏省历史学科高考考试说明(选修)》，南京：江苏教育出版社，2013 年，第 1 页。 ②《基础教育课程改革纲要(试行)》，《中国教育报》，2001 年 7 月 27 日第 2 版。 ③ 朱汉国：《历史课程标准（实验）解读》，南京：江苏教育出版社，2004 年，第 303 页。 性，培养学生学会掌握基础知识，并能加以灵活运用于生活当中的态度与能力，促进 学生的充分发展。 我们时常听到同事在上完课后感慨他的课堂没有活力，你讲什么他们就记什么， 没有丝毫的见解，课堂效率很差，同一个问题讲了好多次，下次哪怕是原题还是会有 人错。这让我开始深深地反思目前学生的学习现状就是我们教育教学的反映。学生都 会说我们是喜欢历史的，但就是不喜欢上历史课，这是让我们无比难堪的现实问题， 为什么会这样？如何让历史课焕发出应有的活力？是广大教中学教师应该深入研究 的课题。 如果我们在课堂教学中，照本宣科，学生在课上只需要将教师所说的文字在课本 上划下来，教师利用课堂和课后时间加强背诵和默写，而不是利用教学活动拓展学生 历史视野，加强学生学科能力的培养，这样的历史课有何意义可言？“若干个抽象的 数字加上人名加上历史课件的名字，附在枯燥的理论和概念下面，构成我们的历史书， 这跟人们的实际生活没有关系，所以觉得枯燥。”①列夫·托尔斯泰说过：“知识，只 有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”②随着历史 新课程改革的实施，历史教学的重点不能简单地讲解教材上已有的结论，这是无法令 学生产生探究的动力，课堂教学效果可想而知。因