原子结构与元素性质-说课.pptVIP

环节1： 扭转原认识 最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。 环节2： 发展新认识 原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。 2-1：核对外层电子的引力决定得失电子能力，核对外层电子的引力受核电荷数、电子层数影响。 环节2： 发展新认识 原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。 2-2：先从原子结构角度论证元素性质，再设计并实验，用物质性质证明元素性质。 环节2： 发展新认识 原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。 2-3：通过论证、设计并实验，理清当核电荷数、电子层数对得失电子能力影响结果不一致时，电子层数为主，并做简单解释。 环节3： 应用新认识 解决问题形成思路。 应用核心知识解决非金属性的比较问题， 同样经历论证、再设计并实验的探究过程。 原子结构 核电荷数 最外层电子数 电子层数 元素 物质 核对外层电子的吸引 金属性 非金属性 氧化/还原性 ？ 决定 得失电子能力 得失电子能力 体现 构 性 桥梁 * * 将从以下五方面进行说课 * * 教学中应特别重视的，减少后测的偏差率（这是前概念，学习后照样有很多学生认识不到） 质子数多少才影响对外层电子吸引力，从而决定得失电子难易 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * * 模板来自于 * 北京师范大学化学教育研究所 “高端备课”项目成果 原子结构与元素性质新授课 张海英 北京市中关村中学 第一章 课时3 原子结构与元素性质新授课 北京市中关村中学 张海英 人教版·必修 化学2 说课内容 一、学习背景分析 二、学习目标的设定 三、学习过程的设计 四、学习效果 五、教学反思 《元素周期表 元素周期律》是认识无机物性质的一个角度，凸显的学科思想是结构决定性质。 一、学习背景分析 学生存在的问题1 知道结构决定性质，不关注结构怎么决定性质的，主要表现在逻辑关系不清晰，思维长度不够。 常规教学内容顺序 1-1：元素周期表 1-2：元素性质与原子结构（族） 1-3：核素 2-1：原子核外电子排布 2-2：元素周期律（周期） 2-3：元素周期表和元素周期律的应用 归因分析 常规教学内容顺序 1-1：元素周期表 1-2：元素性质与原子结构（族） 1-3：核素 2-1：原子核外电子排布 2-2：元素周期律（周期） 2-3：元素周期表和元素周期律的应用 归因分析 陌生元素、陌生物质、性质比较……知识太多，学生就会不由自主地关注知识本体，而不去关注或少关注结构怎么决定性质。 存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结构怎么决定性质这一核心知识，那么我们就以学生认识发展为主线，调整了内容顺序。 改进措施 《元素周期表 元素周期律》单元 初学者的想法 待发展的认识 课时规划 学习元素周期表的意义？ 表揭示了元素之间的联系 课时1 初识元素周期表 表怎么揭示元素之间的联系？ 表中位置反映原子结构，原子结构决定性质 原子是什么结构？ 动态的原子 课时2 原子结构 原子结构怎么决定性质的？ 原子结构决定核对外层电子引力,引力强弱决定元素性质 课时3 原子结构与元素性质 主动看表中元素之间的联系。 先看周期，再看族，最后看表整体 课时4 多角度再认识元素周期表 表、律有哪些实际应用。 认识无机物的角度、解决实际问题 课时5 元素周期表、元素周期律的应用 课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质” 核心知识。 课时4、5中，学生不断实践，应用这一核心知识比较、解释、学习第三周期和两主族元素，在解决问题中形成思路。 把结构怎么决定性质与大量知识剥离开 改进措施 周期律前测： 学生存在的问题2 知识与技能： 1．建立原子结构与元素性质的关系。 2．会比较钠、铝、钾三种元素金属性强弱；会比较氯、湨、硫三种元素非金属性强弱。 3．会用单质的氧化性、还原性当证据，证明元素的金属性、非金属性强弱。 过程与方法： 1．能从原子结构角度论证元素性质比较（金属性、非金属性），关注核与电子间的相互作用。 2．能设计并用实验证明元素性质（金属性、非金属性）强弱。 情感态度与价值观： 初步体验先理论分析再实验证明的化学原理知识学习的一般方法。 教学重点 教学难点 二、学习目标的设定 环节1： 扭转原认识 三、学习过程的设计 环节2： 发展新认识 环节3： 应用新认识 最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。 原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。 解决问题形成思路。 北京市海淀区中关村中学 北京