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品质课堂 尊敬的学校领导们，亲爱的同事们，下午好。 2012年中国教科院与九龙坡区政府签订合作共建“教育综合改革实验区”。在全面实施素质教育、减负提质、又是“全国教育改革综合实验区”等大背景下，九龙坡区教委在二零一二年开始在全区中小学全面实施“品质课堂”的实践探索。在区级层面上做了实在的几步。 一是对全区学校的干部教师进行宣传动员、理论指导 区教委创新实施的“品质课堂、卓越学校、现代教育”三大发展战略,提出把“开足每一门课程、优化每一节课堂、抓好每一项活动”作为实施素质教育的根本性措施来抓。正是切实贯彻“减负提质”理念和要求的积极行动和大胆探索。作为“减负提质”的重要措施,推进“品质课堂”建设,就是严格遵循教育规律和人的成长规律,认真贯彻落实国家课程新标准,深入推进课堂教学改革,让每一位老师每一堂课的教学效果、教学效率、教学效应、教学效益都不断得到提高,让每一堂课都呈现出较高的品质,让每一位学生都更加喜欢上课、更加热爱课堂,从而让课堂真正成为学生健康成长的快乐天地、教师专业发展的精彩舞台。“品质课堂”是一种目标引领,是一种价值取向,更是一种境界追求,让每一堂课都焕发生命活力,成为真正发展人性、培养人格、改善人生的生命成长大课堂。九龙坡区当时就提出：推进“品质课堂”建设,并不是为了打造几节“示范课”、几节“公开课”,“品质课堂”建设的核心是,全面落实基础教育课程改革的新思想、新理念、新要求,其关键是全面提升教师的专业素质,切实优化课堂教学过程。品质课堂是全区“生本课堂,幸福教育”的继承与发扬；品质课堂是提高教育教学质量的新要求与新追求；品质课堂是“面向学生、面向家庭、面向社会”的课堂。品质课堂注意“三个更加”：更加重视课堂教学的备课质量，更加珍惜上课活动中的学生学习质量，更加注重学生课堂兴趣的培养；以及“三个每一”：让每一位教师都参与课改行动，让每一个学生都能参与学习活动并有收获，让每一节课都成为提高教育教学质量的场所。还经常提醒老师： 1.对品质课堂应当保持的科学认识：生本理念、减负提质、课堂优化与教师的可持续发展； 2.课堂教学改革需要建构“生命、智慧、幸福”三个方面课堂教学文化； 3.全区推进品质课堂培育的“135策略”：以提高教学质量为核心；以教委、教科所、学校三位一体合力培育为动力；以课堂教学改革五项常规管理要求（管理、教师行为、学生行为、媒体资源利用、评价）为保障。 二是改革对学生的评价体系 1.不以分数论英雄，为此，将综合素质评价融入教育教学的各个环节,为客观、公正评价学生以及推进学生全面发展提供基本条件。 区教委主任明确讲：“不要老是想着要孩子考出多高的分数,如今社会需要的是内心强大、正直善良、有社会责任感、有创新精神和实践能力的孩子,相比分数来说,人格、品质、思维的培养更为重要”。因为对一个孩子的评判标准从来都不应该只是看分数高低。知书达理,明辨是非,善良正直,具备这些良好品质的孩子才是我们社会当下特别需要的。综合素质评价体系,评价内容包括学生的道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现五大类,数十项指标。通过学生自我记录、自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、学校评价等综合考评学生能力,全面展现学生的综合素质,而这些评价也将成为升学录取的重要参考。 2. 建立以能力为核心的学生评价制度，激励学生全面发展。 建立学生成长档案,实行学业成绩与成长记录相结合的发展性综合素质评价,采取多元评价方式,尊重学生学习成果,帮助学生建立自信,激励学生全面发展。坚持遵循教育规律、遵循人的成长规律,以评促教,通过建立科学的评价制度和家校交流平台,全面考量课堂教学实效、学生学业水平、学生综合素质发展,不仅让学生充满自信,更让中小学生养成尊重科学、符合逻辑的行为方式,为培养拔尖创新人才打下坚实基础。 “品质课堂”理论主要内容是“六元素”，也是“六性”。 一是专业性：能够准确把握课堂教学的本质要求，正确处理教学中的基本关系，注重学科知识的整体性和学科之间的联系，充分体现执教者的教育专业素养和学科的专业特点。 二是全然性：能够坚持有教无类，因材施教，面向全体学生，促进学生全面发展，关注学生成长全过程，每一名学生都有收获，学有进步。三是趣乐性：能够创设民主和谐的师生关系和快乐自主的学习氛围，充分激发和培养学生的学习兴趣和学科爱好，让学生产生愉悦的求知体验并逐步形成好学善学乐学的优良品性。四是思辨性：能够引导学生既善于合作学习和讨论交流，又要养成独立思考、乐于探究的习惯，积极发展学生的分析、综合、判断、推理等逻辑思维能力，致力于培养学生的质疑意识、思维品质和创新精神。五是践习性：能够秉承生活教育理念，善于联系生活实际，引导学生在实践中学习、在学习中实践，学做合一、知行合一，培养学生的动手操作能力和实践能