《风筝》教学设计.docxVIP

《风筝》 作者鲁迅 课题：风筝 课型：阅读课 课时：2课时 教材分析： 《风筝》是长春版小学语文教材六年级下册第四板块第二篇课文。是鲁迅先生写的一篇回忆兄弟之间往事的散文。写了“我”童年时，因为风筝与弟弟发生误解和冲突，内心一直充满愧疚的事。课文意蕴丰富而深刻。全文以风筝教材为线索。叙述中有鲁迅的兄弟情，有游戏之余儿童的意义，有鲁迅自省精神分析有鲁迅对小兄弟深受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。 学情分析： 在知识及技能方面，小学六年级的学生已经能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。可以自己读懂，或者借助工具书，通过小组合作相互启发读懂课文内容。在教学中我要把课堂的时间多留给学生，让学生自己充分的展开学情阅读，抓住课文的重点词句品味感悟。 教学目标： 1.认识7个字，会写8个字。整体感知全文，领会文章主旨，理解作品中所体现出来的科学的教育理念：尊重孩子的天性，反对封建的伦理道德观念。 2.引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟情。 3.学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。 重点难点： 1.整体感知全文，精度分析，品味语言领会文章主旨。 2.体会悲哀的原因，文章的基调，把握文章的写作技巧。 教学策略： 自主阅读---小组交流---共同品味---积累方法 教学准备： 课件 每生一本字典 教学过程： 第一课时(略） 第二课时 板书课题：风筝，（引导学生齐读） 引入新课： 1.师：这节课我们继续学习这篇文章，师板书：精读品析 咀嚼文字 2.师：谁能说一说这篇文章的主要内容？（指学生汇报） 3.师：既然讲的是一件事，为何以风筝为题呢？（学生回答） 4.师：以“风筝为线索写了这样一件事，文章给人以怎样的感觉？师引导学生回答，能说出自己的体会即可。（如：抑郁 阴郁 沉重 悲哀 悲伤 悲痛等）。 三、精读分析，咬文嚼字： 1.师：文章中有许多语段能够让我们感觉到，下面去认真地读一读课文，用括号画一画，然后读一读，把你的体会写在空白处。（同位略作讨论）。 2.引导学生有顺序的汇报，随汇报ppt出示语段：北京的… …悲哀。交流：指名回答“为什么惊异”？（感受悲哀，指学生读这句）。 继续汇报，ppt出示：而我的心… …堕着。指导读好红色字词。（学生汇报读） 随着学生汇报PPT出示： 有一回… …沉重。 我还能希求… …沉重着。 现在，故乡… …悲哀。（指导学生读好红字部分）配乐朗读几个语段，体会文章的格调和作者情感线。 师：作者的心绪一直这样沉重、阴郁，是因为对小兄弟的精神虐杀。Ppt出示：精神的虐杀（引生汇报）文中具体只那件事？（学生回答） 师：作者把不让小兄弟放风筝和毁坏小兄弟苦心孤诣地偷做的风筝称为“精神的虐杀”，为什么？（学生回答）随着汇报ppt出示：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”（分析本句）作者在看到一本外国的讲论儿童的书后，为什么称“不幸”？（学生汇报） 师：小兄弟才多大呀？（十岁内外）这么小的孩子正是爱游戏的年龄对？（对）小兄弟最喜欢什么？（风筝）我有事怎样的态度呢？下面老师找同学读第三自然段，而后同学们用波浪线画一画描写小兄弟句子，用直线画一画描写我的句子。（学生读文，画内容，汇报句子。）随学生汇报逐句出示ppt出示：第3自然段中我和小兄弟的句子，抓住重点词分析。抓住心里，肖像，神态，动作描写，对比手法… … 师：因为儿童的天性无法尘封，小兄弟对风筝的痴迷又是极深的，接下来他做了什么？我又是如何处理的呢？ 精读第4自然段，指名朗读第4自然段，其他学生勾画描写我和小兄弟的语句，再读一读，汇报，师随汇报出示体现“虐杀”的关键词。 交流：写“我”的动词“伸”“抓”“掷”“踏”，为什么不是“折”“扔”“踩”？——表现我的愤怒和不可一世以及在兄弟面前的兄长权威。写“我”的心理、神态的词语“满足”“愤怒”“傲然”。写小兄弟的词“惊惶”“失了色”“瑟缩”“绝望”。真是一场名副其实的“虐杀”——施虐者的凶神恶煞，受虐者的胆怯惶恐都淋漓尽致地表现出来。 还有描写风筝这段话也要让学生读一读，抓住“完全的胜利”这个词组，引导学生体会内容，文中还有一个细节大家不要忽视就是“后来怎样，我不知道，也没有留心”——施虐者不但残暴而且冷酷无情！ 师：小兄弟为何只是绝望而没有反抗呢？（学生汇报）指导学生朗读这段。 师：ppt出示：这一段中，小兄弟的表现写得极少，作者花了很多笔墨写“我”的发现、“我”的发现的满足、“我”的愤怒、“我”的暴行以及“我”的胜利和傲然。请大家思考：这样写有什么用意呢?（学生汇报，有自己的观点，贴近主旨） 师：当我明白了儿童游戏的意义后，心情总是很沉重，总想补过，我想了几种方法？（学生汇报）学生汇报后，引导学生说一下我态度的转变，鲜明