如何在高中英语阅读课教学中实施任务型教学法.pdf

如何在高中英语阅读课教学中 实施任务型教学法 桐梓县教育局教研室 贾隆 阅读，作为语言学习的主要输入方式，在听、说、读、写四项技能中占有很 重要的地位。在国内外各种语言测试中 ,阅读所占的比例很大，阅读能力的高低 是检验学习者语言水平的主要标准之一。 英语阅读能力的培养是英语语言技能教 学目标中的一个很重要的组成部分， 英语阅读课教学在英语教学中占有重要地位， 具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用。 中学英语教学存在的诸多问题如： “费时较多，收效较低 ”（李岚清，1996）, “满堂灌 ”， “题海战术 ”， “教师台上谆谆，学生台下昏昏 ”，一个很直接的原因是 教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。众所周 知，英语教学的目的是培养学生的交际能力 ,教学活动应该围绕这一宗旨展开。 然而受应试教育和传统教育的影响 , 目前在我国高中英语教学中存在的主要问题 是重知识讲解 ,轻能力培养。这在很大程度上影响了学生语言综合素质的提高。 老师讲 ,学生听 ,然后完成作业。在这种环境下 ,学生被动地学习英语 ,效果不是很理 想 ,也导致了学生在学习过程中发展的片面性。 一、高中英语阅读教学中运用任务型教学模式的依据 （一）教学实践中存在的问题 传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字 逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或 者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知 识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能 力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不 能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。 目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答 和指导等教学环节， 把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师 生之间的双向互动交流。 但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致 以下一些问题： 1. 控制性教学活动过多， 导致学生忙于应付回答问题， 不利于培养思维能力。 2. 教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上； 而且经常是 让学生在回答问题时捧着课本念， 其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯， 久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题， 答案也基本正确， 但只能说是朗读。 因为在实际生活中， 回答问题时不会看着文 本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工， 而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。 这种回答并不完全符合问题的要求。 在公开课上， 授课教师为了赶时间， 不耽误上课进度， 常常就做出了越俎代庖的 事情。 3. 参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处 于被动接受的状态。 4. 从平常相互听课及教研交流中发现， 阅读课教学中教师仍然把大部分时间 与精力集中在语言知识的讲解上， 忽略学生的综合语言运用能力的培养。 在教学 方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。 （二）《英语课程标准》对高中英语教学的要求 《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下： “从学生的学习兴趣，生活经 验和认识水平出发， 倡导体验、 参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途 径，发展学生的综合运用能力。 ”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知 识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径 ”。在这种教学模式中，要求教师根 据课程的总体目标和教学内容， 创造性的设计任务， 以