浅谈中学生口语能力的培养.docVIP

浅谈中学生口语能力的培养 面向全体与因材施教两者兼顾 在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过 多地放在尖子生身上，而素质教育是变英才教育为面向全 体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的 培养更应该注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的 学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养 又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师 提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手 发言，表达完整而有文采；一些学生虽然课间也能说会道 但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答 提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的 学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目 睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积 极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一 方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每个学 生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口 语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。 教材教学与课外活动双管齐下 现行中学语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的 训练点在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、 演讲、辩论、看图说话、口头作文等，刚刚启用的新教材 更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如 人教版初中《语文》第一册第一单元是：说自己想说的 话；说话要态度大方，口齿清楚；第二单元是：说话要真 实，要实在，要说得清楚简洁；第二单元是：说话要有条 理……人教版高中《语文》第一册第一单元是：即席发言; 第二单元是：演讲……，这些都是教师对学生进行口语训 练的主要依据。教师应当对语文课本中有关口语交际的基 本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对 学生进行强化训练，使学生掌握必要的表达技巧，提高自 己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但 大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效 果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富 多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学 生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口 语表达之中。如：组织学生举行诗文朗诵会、背书比赛、 故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、时事报告会、 每日班级新闻发布会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听 广播、看电视、看电影、听报告来强化口语训练，纠正口 语表达缺陷。 听说训练与读写训练相辅相成 叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任， 那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进 行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的 基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对 学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。 在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练 习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功 的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。 ”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思 考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内 容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大 胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各 有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机地结 合起来。例如：我在教学课内自读课文《假如给我三天光 明》时，设计如下自读方案：①提问一一海伦?凯勒在“拥 有”光明时的主要活动是什么？这些活动表现了作者什么 样的思想感情？②讨论一一学习这篇课文，你有什么感想? ③口头作文——假如你失去了三天光明，你将怎样生活呢? 另外，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来 说实际上就是最好的口语示范，要求教师讲解的内容必须 做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简 明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学 生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧， 提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言， 来保证口语训练的重心和质量。 写作课同样可对学生进行口语训练。如：写作前的指 导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材 以及行文构思，都是锻炼学生口语能力的好机会。写作课 上最有效的口语训练当是口头作文，通过口头作文，可以 帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口 头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一 个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念 给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学 生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能 力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措 施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇 最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台 宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由 教师总评。笔者认为，