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浅谈中技电子技术课程的行为引导型教学 【摘要】在中等技工院校《电子技术基础》课程中，应用以培养能 力为核心的“行为引导型”教学法，使职业教育进入了一种全新的概念与 模式。通过以学会学习为冃标，注重学生用脑、心、手共同来参与学习， 最终达成学生关键能力的培养。 【关键词】行为引导型电子技术关键能力 【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006 — 9682(2011) 05-0194-02 2008北京奥运会对各行业的影响是巨大而深远的。奥运会使用的LED 梦幻五环、缶阵倒计时等先进技术，让世人瞩目、全球震惊；同时，也留 给学习电工电子专业的同学无限遐思空间，激发他们探索求知的欲望。 《电子技术基础》是一门与生活联系紧密的专业基础课，然而，对于 中等职业学校的学生而言，其理论性强，原理抽象、难懂，如果按照常规 教学方法照木宣科，必然使课堂枯燥无味，学生味同嚼蜡。针对此现状， 笔者在电子技术课堂中,运用行为引导型教学法,实施问题探宄教学法、 引导课文教学法、项目活动教学法、实验活动教学法，建立理论实践一体 化教学课堂，让学生主动参与、自主性、创造性地学习，从而化难为简， 较好的完成教学目标，取得了良好的教学效果。 一、行为引导型各教学方法的课堂实践 问题探究教学法 在教材《电子技术基础》第一章“半导体二极管的检测”教学中，我 首先与学生共同对二极管的结构进行复习，然后分发二极管检测任务书给 每个小组并予以说明。每组学生依据任务进行操作。按照要求，学生将操 作屮遇到的所有问题进行讨论罗列，并根裾自己的操作体会，归纳得出用 万用表测二极管管脚极性的方法。最后，各组学生将自己在操作中遇到的 问题及归纳得到的结论上台进行展示，同时由自己对问题有选择地进行回 答和评价。整个过程课堂气氛相当活跃。 通过这种以培养学生对电子元件测试技能的专业能力以及学生综合 分析、表述归纳的方法能力为冃标的问题探究教学法，学生通过动手操作、 比较而发现问题，进而归纳总结，绝大多数同学都牢固掌握了二极管的性 能及其管脚极性检测，达到了学习目的。 引导课文教学法 我把这种方法应用到了《电子技术基础》第三章“集成运放的使用” 这一教学内容屮。通过几年的教学，我发现其实所有的运放电路都有其相 同的方法。即不论运放有几个输入，都可一一进行分析，分析其中之一时, 将其余看成接地，套用公式求其对应输出，最后将各输出相加即可，这样， 解题方法就简单多了。教学中，我将这种方法用引导课文教学形式发放给 学生，要求他们在深入理解体会解题方法和例题后，对引导课文后的练习 题进行讨论解答，然后派学生代表上台叙述解题思路和过程，最后进行学 生互评和教师评价。 这种借助于专门的教学材料，通过工作计划引导学生自行控制学习和 独立工作的教学方法，在专业能力上培养了学生的系统思维能力和合作协 作、表达等社会能力，并且还培养了他们分析、学习解决问题的能力。 项目活动教学法 在《电子技术基础》第八章“异步二进制加法计数器”探宄实验教学 屮，我首先与学生共同熟悉认识一些基本电子元器件，然后把全班划分8 个小组，最后布置教学项目一一要求各组在规定时间内按照学案上的电路 图焊接完成计数、译码、显示电路，看哪一组完成的最快、最好。实际教 学中，为完成的最快、最好，各小组同学集思广益，找出分工完成为最好 捷径，有同学焊接，有同学组装、配线、布局等，在完成电路组装后，教 师再引导学生验证自己制作的电路正确与否，评出最优秀的团队。 通过理论、实际动手操作与学生独立完成的这种教学方法，学生从中 得到理论与操作的一体化完整知识，提高了学生的综合素质；同时，培养 了学生独立工作的能力和团结协作的能力，真正体现了学生的主体性地 实验活动教学法 在第五章“桥式整流电路”一节的教学中，我采用了这种方法，通过 让学生以分组形式对电路进行测试分析，达到验证理论的目的。在分发给 各人的任务书中，我特意安排学生对正常电路、各种各样的故障电路进行 测量，如一个整流二极管击穿或内部断路，两个损坏，电路不通等，根据 不同的测量结果反过来再验证书上的结论，找出故障原因。最后由学生总 结归纳整流电路中可能出现的问题，并找到解决途径。运用此种教学手法, 不仅锻炼了学生的动手能力、观察能力、综合分析问题能力，而且还为将 来踏上工作岡位面对各种实际问题打下扎实的基础。 除此之外，第二章的“三极管的输入和输出特性曲线”、“放大电路中 直流电压源的作用”，我也通过实验教学法，达到了理想的教学效果。 二、 “行为引导型”教学方法 行为引导型教学法又称为实践导向、行动导向、活动导向等教学方法， 是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学策略。它一改往日以教 师讲授为主、学生被动学习的传统教学形式，让学生通过运用己有知识和 技能参与到教学过