护理教学评价.pptxVIP

第八章;;;;;;教学评价(teaching evaluation)： 以教学目标为依据，运用可操作的 科学手段，通过系统的收集有关教 学的信息，对教学活动的过程和结 果做出价值判断的过程。;评价： 是通过系统的收集资料,对评价 对象的质量、水平、效益及社 会意义进行价值判断的过程;评估： 是对人或事物的价值做出考量与估价 与评价的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质 严格、准确程度偏低;测量： 是依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定（不进行价值判断） 测量是评价的基础;教育测量(educational measurement)： 是依据一定的法则对学生的学习能力、学 业成绩、学习态度与兴趣爱好,以及思想品 德或教育措施进行数量化描述的过程 是依据一定的标准对被测对象做出事实判断 （例：教研室评价量表）;护理教学评价： 是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断 ;按评价内容分为： 学业成绩评价 教师教学质量评价 教学管理评价 按评价目的、作用和时间分为： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价;诊断性评价(diagnostic evaluation)： 护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前 对教学背景及学生各方面情况的评价 考核题量多,面宽,难度低;形成性评价(formative evaluation)： 护理教学过程中进行的评价 及时了解护理教学进展情况 发现教学方法、计划和教学进程的问题;总结性评价(summative evaluation)： 是在相对完整的教学阶段结束时, 对护理教学目标实现的程度做出 的结论性评价 涉及内容广,概括程度高;绝对评价(absolute evaluation)： 是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价 不区别学生差异;相对评价(relative evaluation)： 以对象群体的平均水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式 常用来评定学生优劣和选拔优秀人才;;;泰勒模式(Tyler mode)： “史密斯-泰勒报告”：教育评价概念的提出 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。 基本特点：以目标为中心，判???实际教育活动达到预期教育目标的程度 ;评价是“为决策提供有用信息的过程” 基本特点：以决策为导向，强调首先要对目标本身作评价，评价贯穿教育活动的全过程 环节构成： 背景评价（Circumstance evaluation）：目标评价 输入评价（Input evaluation）：条件评价 过程评价（Process evaluation)：实施的持续检查 成果评价 (Product evaluation)：成就测量、判断;模式认为： 由于教学活动的“非预期效应（副效应）”评价活动应以检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值 由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么” 最终使评价成为“没有偏见、自由的评价” “以需要为基础的评价”;模式强调应重视评价目标和评价标准的发展和改进 主要特点： 对教育目标进行评价 注重多种评价类型的结合;;教学目标 是学生成绩评定的主要依据 评价目的 学习前的知识、技能准备情况，分析学生学习困难原因（诊断性评价） 了解教学过程中学生学习情况（形成性评价） 了解一段时间以来学生学习状况（总结性评价）; 考核法 观察法 问卷法 访谈法 自陈法;以某种形式提出问题,考生用文字或语言予以解答,依此做出质量判断 分为： 考查—定性分析（作业、提问） 考试—定量分析（笔试、口试、操作考试） 答辩—考查学生的学术研究和探讨能力；辩 护自己的学术论点;是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析,从而获得第一手事实材料的方法 用于操作技能的考核、临床见习、实习的考核等;以精心设计的书面调查项目或问题,向被评价对象收集信息的方法 效率高、便于进行定量分析 可分为封闭式(结构式)和开放式(非结构式)问卷;是通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的方法 具有双向交流的特点 实施包括访谈设计、访谈人员的选择与培训、访谈实施和记录 用于收集态度、价值观、意见等资料 对访谈者的要求较高;是评价者根据一定的标准对自己进行评价（自我鉴定） 评价结果易偏高;试题类型及编制;客观题(objective item)： 答案给出,格式固定、评分标准易掌握 题目形式:选择题、是非题、匹配题;试题编制;编制原则： 题干题意明确,措词清楚明了,准确无误 选项至少在4个以上 选项文字表达详简一致,简短精炼 不能对正确答案有任何暗示 有干扰答案,且与题干有一