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浅谈基于建构主义学习观的动态生成式课堂教学策略的构建 论文关键词：建构主义学习观动态生成课堂教学 论文摘要：本文在建构主义学习理论的基础上，从新 知识观的视角出发，着重论述了基于建构主义学习观的化 学课堂动态生成教学在中学化学课堂教学中的一些做法和 体会。 动态生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往 强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修 正。化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学 习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识 能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的 空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学中的动态生成。 那么，如何在化学课堂教学中找到实现动态生成的途径呢？ 本文试图对如何在化学课堂教学中找到实现动态生成的途 径作了肤浅的探讨，以期抛砖引玉。 一、建构主义学习观 动态生成教学的理论基础是建立在认知学习理论基础 之上的建构主义学习观。 作为基础教育课程标准理论根基之一的建构主义学习 观，其核心观点是知识的意义建构。建构主义学习观认为， 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即 社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮 助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得，学 习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建 构者。简言之，学习是在一定情景下，通过人际问的合作 活动而实现意义建构的过程。因此建构主义学习观认为 “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的 四大基本要素。（如图1所示） 二、 动态生成式课堂教学模式 动态生成式课堂教学是指学生在教师指导下，以类似 科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。与传 统教学模式相比较，动态生成式课堂教学更注重培养学生 独立自主地去探索知识和创新的能力，把学生对未知世界 的好奇性发挥出来，是一种富有创造性的学习方式。运用 研宄性学习法，教师的教学不应该只注重教学结果，而更 应该重视教学的过程。在学习过程中生成，不仅要注意如 何教学生，还要教会学生如何学习，以期充分发挥学生的 主体性。动态生成式课堂教学的基本模式可用图2表示为: 三、 动态生成式课堂教学的目标定位 目标定位是对事物发展目标时空方位的规定与确定。 动态生成式课堂教学是推进优质教育达成研究性学习根本 目标的主渠道。我们认为，动态生成式课堂教学是一种开 放性创新教学、探究性发展教学、自主性选择教学。其教 学改革的目标追求是把课堂变大、变活、变新，使学生成 为学习的主人，具有学习与研究相结合的学习能力与素质。 这种动态生成式课堂教学模式至少有自身发展的四个衡量 标准，具体如下： ?能引导学生对学习对象充满好奇心，有浓厚的研宄 兴趣与探宄意识以及强烈的表现欲望； ?能引导学生对学习过程具有批判精神，敏于发现问 题，敢于提出问题，勇于质疑问难； ?能引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力、独 立的自主判断力和鲜活的思维发散力； ?能引导学生对学习困难具有顽强的学习意志力和耐 挫品质，勇于探究问题和解决问题。 现阶段，动态生成式课堂教学模式的建构是以学科教 学为基本形式来推进的，因此每门学科都要依据学科教学 整体目标，定位好每一堂课的具体教学目标并设计好相应 的教学目标行为。现在以高中化学“原电池原理及其应用” 第一课时为例略举如表1: 四、动态生成式课堂教学案例 动态生成式课堂教学是一个复杂、多元的教学系统， 而对“问题”的提出是动态生成式课堂教学的不可或缺的 重要组成部分。以下，笔者就化学课堂教学中的引课对化 学动态生成式课堂教学的实践略作分析。 1. “镁的化学性质”引课。 实验导入法：先收集一瓶二氧化碳气体。然后点燃一 段镁条放人该瓶中，让学生观察实验现象。然后提出下列 问题：①二氧化碳不是具有灭火作用吗?为什么镁条能继续 在其中燃烧?②瓶内壁黑色物质是什么？在这个实验中发生 了什么化学反应？ 在本节课题学习之前，学生已经学习过有关燃烧的概 念，从有氧参加的燃烧己经过渡到了无氧的燃烧现象（发光 发热的剧烈化学反应都叫燃烧）。例如，发热的铜丝在氯气 中燃烧等，也即学生原有的认知水平中已有了燃烧的科学 概念。但是学生头脑中还有一个更定势的原有认知是：二 氧化碳不能助燃，而只能用来灭火。在这两种已有的原有 认知中，对于学生来说都是正确的，但又是相互不能同时 成立的。在实验面前，学生头脑中自身就会提出许多疑问。 此时，学生感到大惑不解，非常兴奋。在求知心切的气氛 中，老师提出下列问题：①二氧化碳不是具有灭火作用吗？ 为什么镁条能继续在其中燃烧?②瓶内壁黑色物质是什么？ 在这个实验中发生了什么化学反应?此时学’生“认非认”、 “懂非懂”、“能非能”的心理体验的情境已经建构。即学 生已经处于适度矛盾关系的情境之中。在这样的情境之中， 学生