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改善农村初中数学学困生学习状况的研究 松江区张泽学校 郑春玲 一、课题的提出： 九年制义务教育的目的是普及基础教育，合格率是检验一所学校办学是否成功的标准之一。我校地处浦南，生源情况参差不齐，学困生所占的比例很大，严重影响了整个班级、整个年级的共同进步，严重影响了学校的声誉。这些学生刚入初中就已经学数学很困难，四年中随着难度的逐渐加大，情况会越来越糟，这样的四年初中学习生涯无疑是一种痛苦折磨。所以改善这类学生数学学习的信心、求知欲、学习动机、学习速度、思维发展水平等学习状况，不仅对学校来讲意义重大，而且对学生的一生的影响尤为重要。鉴于此，我申报了区级课题，希望在专家的指导下，与数学组的同行一道，通过努力能够改善我校初中数学学困生的学习状况。 本课题研究中的“数学学困生”是指：智力与感官正常，但由于在数学学习中，学习方法或学习习惯不恰当，导致学习效果低下的学生。通过教师有针对性地帮助，这部分学生的数学成绩是可以提高的。 二、课题研究的理论依据： 1、学生的学习尤其需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素的积极参与。其中，动机在情意系统中居于核心地位，它是个体学习动力的主要来源，又是把各种动力因素联系在一起的纽带，直接影响学生的学习行为。就数学学习而言，大部分学习困难的学生都以认知障碍作为起点的，这与数学的特性与某些学生的思维发展水平不适应有关。由于数学语言具有高度的抽象性和概括性，学生学习数学时不能真正理解数学语言和意义，从而引起很多困难。以致在听课、阅读时造成误读、错误,进而成为认知上的障碍。 2、《上海市中小学数学课程标准》中强调“改革教学过程，促进学生学习方式的改善”，对于学习困难的学生，教师要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助“学困生”内化学习内容，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效的开展学习。 3、美国心理学家布卢姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面变得十分相似”。 4、“低、小、多、快”原则：“低”即“低起点”；“小”即“小步子”；“多”即“多活动”；“快”即“快反馈”。 三、农村初中数学学困生产生的原因 1、来自学生。缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯，学习没有头绪，也找不到学习规律，学习中不能理解领悟, 甚至有时题目条件稍一变化，便显得无能为力。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求解答最优化，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不能找出问题的重点和难点，更提不出问题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 2、来自教师。主要是忽视学法指导，还有的教师教学方法单一，对学困生缺乏爱心。 3、来自家庭。我校现阶段农村初中生的家长86%是初中水平，8%的高中文化，6%小学文化，他们工作繁忙，管理子女的方式方法欠缺，导致读书动力不足、压力不够、监督不力。 四、改善农村初中数学“学困生”学习状况的有效策略 在进行课题研究三年来，我们进行了适当的家校合作，与各位班主任及时沟通、相互协作，我们数学组全体老师努力钻研，讨论，资源共享，较大程度地提高教育教学水平，进行多方面的尝试，取得了较好的效果。现将我们主要采取的有效策略总结如下： （一）表扬鼓励为主，建立良好的师生关系是改善的突破口。 表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。我们首先营造了融洽的师生关系。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，偶尔的批评也有效果，但如果一味批评，老师和学生都会表现急躁，老师会失去耐心，学生会认为自己的努力没有用，永远也达不到老师的要求，从而自暴自弃。所以长远的有效做法更体现在平时对学生学习生活中一点一滴的关心帮助，在课后常和他们聊聊天，拉近距离，在深入了解学生的基础上,努力使教育在不知不觉中进行，努力使学生在做人与为学上获得进步。“亲其师，信其道”，学生有心结时就会主动与老师交流，相信老师，信心增强，感受到每个人遇到困难在所难免，只要用心，困难总会被克服的。 （二）激发学习动机，培养学生的兴趣是改善的切入点。 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。而积极的学习动机、坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。因此，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学，激发学习动机，锻炼学生的意志和品质，尤为重要。 激发学习动机主要从好奇心、兴趣、适当竞争三个方面进行。在教学设计时，注重创设问题情境和激励性小结